以习作的形式呈现复习

段丽荣

又到期中考试了，陈校长的声音又一次在耳畔响起：“要有一套复习方法，不能在原有基础上打转，要有深度。”阅读课讲究深度，复习还要有深度？我一直很纳闷。回想起以往的复习课，学生总是在老师的带领下，分成单元，按字词句段来归纳整理。学生复习起来任务重，单调乏味，总有一种“炒冷饭”的感觉。因此，如何拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们的兴趣，做到有新意、有深度成了我思考的问题。

孔子说：温故而知新。俄国教育家乌申斯基打比方说：“复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是为了加固原有的结构，并且添建一层新的楼房。”两位教育家精辟的话语中都提到了一个“新”字。可见，复习不是单纯地机械地练习旧知识，而应该把复习看作一次更主动、更认真、更系统、更深刻地理解和掌握知识、提升能力的学习过程。围绕这个“新”字，结合这学期的习作教学研究，我突发奇想，何不把习作与复习这二者结合起来，既进行了小练笔，又复习了知识，这也应该是一个“新”的尝试吧。

我简单介绍了自己的想法，把复习日记当作家庭作业布置了下去。第二天怀着忐忑的心情翻看他们的日记，看着看着，心中涌出一阵窃喜，百分之七十的同学俨然理解了我的意图，首先是那些题目：《温故而知新》《复习宝典》《小精灵漫游复习国》《复习王国趣事多》《“森林”大探险》《号外，复习开始了》《复习大闯关》等，新颖独特。其次是复习环节的设置：有的同学把每一个知识点设定为各座城池，带领同学们去逐个攻破；有的学生把自己变成了小精灵，飞到“拼音”王国、“生字”王国等；有的学生像一位有智慧的老人，语重心长地告诫大家平时易错的字，应该注意哪个部分；有的做起了小导游，带领大家步入一个个“景点”；有的开起了“复习”小店，拼音、生字等“店员”都来应聘；有的带领大家去“探险”；有的摇身一变成了微服私访的官员来调查民间儿童的复习情况……再认真读他们介绍的知识点，李耀敏这样写：

我们的复习“小店”要开张了，可是还没有足够的人手来帮忙，我的几个朋友来“应聘”了。

第一个朋友是《白鹅》“大叔”。他通过对白鹅在叫声、步态和吃相做自我介绍，让我一下喜欢上他。就聘他做服务生吧。可以为小朋友多说一说难点。

第二个朋友《猫》小姐来了。她的“简历”是用具体事例生动地描述了她的古怪性格和满月时的淘气可爱。她当个老师吧。

……

李嘉怡在复习拼音时这样写：

这些粗心大意的小朋友，老把我们的“g”丢掉，请大家对我们尊重些吧，我们是“颈、吭、供、凭……”

张励康在复习近义词时写：

国王听说后，派大将近义词出征，里面全是双胞胎：高傲——傲慢、譬如——比如等。

真可谓五花八门、异彩纷呈！我不禁连连感叹学生的奇思妙想。

但在欣喜之余，也发现了学生存在的问题，由于复习时间短，要把复习内容变成文字形式，大部分学生只重视了复习日记的趣味，对于各个知识点的归纳是蜻蜓点水、泛泛而谈，没有抓住重点、难点、易错的地方，也不能如我期望的那样考虑全面。

于是，我重新调整了自己的思路，首先让她们欣赏优秀日记，学习优点，寻找自己的不足，然后取长补短，完善复习方法。这次，我没有把复习完全放在家里，而是将基本知识的归纳整理放在了课堂上，这样做有利于教师的指导，也有利于监管。“多深地基多筑高墙”“根深才能叶茂”，学生要想有收获，抓基础是关键，学生在整理的同时，勾画出平时掌握不牢的、未懂的、遗漏的内容，然后把这些内容写在复习日记里。

后来再批阅日记时，学生写得更条理、全面了，重难点更突出。老师在这时基本“无用”了，每个人的日记自由传阅，互相借鉴、互相提醒，这时每个人都是老师，每个人又都是学生。学生成了复习的主体，主动探究，互相合作，达到了“我要复习”的境界。

当然，这样的复习也不是适用于所有孩子，要因材施教，能力高的强调复习日记的全面归纳、知识拓展与趣味，基础差的只要能归纳一些基础知识就可以了。

总之，对所学语文知识的整理与复习，是学生学习的一个重要组成部分，教师们千万不能忽视。