让油菜花开在心头

朱金华

三四月，一片片金黄色的油菜花像金色的地毯飘落人间，给大地披上了黄澄澄的盛装，格外引人瞩目。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。我们既想久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

可带着孩子们走进油菜田，孩子们似乎除了“金黄”“金灿灿”“金色的海洋”，就很难再说出油菜花的壮美。正如诗人康白情所写的那样：“这么黄的菜花，这么快活的蝴蝶，却为什么我总这么——说不出。”那么，我们如何引导儿童发现更多、更大、更美的想象空间呢？如何才能让儿童像呼吸那样自然地挥洒金灿灿的诗味呢？

瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹说：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”我知道只有还给孩子自己的一百个世界，孩子的眼睛才能越过“围墙”，孩子的脑、眼、耳、手才能真正地动起来，孩子才能用整个的身心去建构自己的心智和人格。我们所要做的便是用儿童的方式去激活他们的一百种语言。

一、多一层阅读，多一种语言

梅子涵先生说：“文学能柔化人的心灵。”我们引导学生通过阅读，获得语言的积累、情感的沉淀，从而自然地应用到写作中去。当阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，就能让丰富的阅读成为学生写作中的一个亮点，作文教学就能插上腾飞的翅膀。

于是，我带着孩子们在油菜花的文学天地里畅游。他们从“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”读到了油菜花是春天里秀美的脸庞；从“菜花间蝶也飞来，又趁暖风双去”读到了油菜花是蝴蝶的游乐场；从“清风吹拂金波涌，飘溢醉人浓郁香”读到了油菜花是大自然的香水；从“黄萼裳裳绿叶稠，千村欣卜榨新油”读到了油菜花是农民生计所依……带着孩子们欣赏描写油菜花的诗句，感受古人迸发的关于菜花的遐想。于是，孩子们“诗性”大发。

观菜花

绿叶青青随风荡，

菜花金黄蜂蝶忙。

春夏因接风雨狂，

秋日来临粒粒满。

只要把握孩子的兴趣的脉搏，巧妙地把他们的“兴趣资源”迁移到习作中来，给定“目的地”，引导儿童自行选择通向“罗马”的条条大道，整个写作旅程定会浪漫多姿，实现“拨开浮云见明月，打开思路天地宽”的美好境地。

二、多一次变形，多一种语言

朱自清写荷叶，把它变成舞女的裙来写；写月光，把它变作流水来写。古人也是这样，就人和花而言，不喜欢就人写人，喜欢把人变作花来写，如“人面桃花相映红”；不喜欢就花写花，喜欢把花变作人来写，如“落花犹似坠楼人”。人们为什么要如此多事，喜欢用另外的事物来写眼前的景物呢？德国表现主义者解释了这个秘密：“世界存在着，再去重复它就没有什么意义”，人们所表现的“不是事实，而是精神”。我们写景状物也不应该仅仅照实物临摹，而应该通过联想与想象的手段，合理地改变事物的本来面貌，借用一个现成的美术术语来概括这种方法，就叫作“变形”。在观察油菜花时，我让孩子们把油菜花看作人，问问油菜花的家在哪里，妈妈是谁……在把油菜花“变形”后，孩子们的智慧火花频频闪现：

油菜花

杨晨溪

油菜花，油菜花，

你有没有家？

有的，有的，

我的家在春天的田野上，

漫山遍野……

油菜花，油菜花。

你有没有妈妈？

有的有的，

我的妈妈叫春天，

温柔慈祥……

油菜花，油菜花，

你有没有衣裳？

有的有的，

我有一件鹅黄鹅黄的衣裳，

尽情绽放……

油菜花，油菜花，

你有没有香味？

有的有的，

我有淡淡的芳香，

四处飘荡……

儿童的心灵，是一颗欲破土发芽的种子，它必须经过生命的努力、蓄积和等待，经过无数次的心灵意动，从而在挣扎中、在抗争中、在坚持中使尽生命的力量，冲破紧紧包裹种子的壳，然后才能自如地表达心灵梦想和感受。当孩子们单纯地看油菜花的时候，难以获得超越常见的发现。而把所见景物变形后，人的想象就发生巨大的变化。变形，能充分地表现作者的情怀；变形，能使画面充满浓郁的诗味，变形，为金黄的美丽想象拓展了新空间；变形，在儿童心灵之间架设起了对话的通道。

三、多一个童话，多一种语言

童话故事是孩子们梦想中的乐园，是一个纯洁又多姿多彩的世界。苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的，但却是画在画布上的画，童话却能赋予这幅画以生命。”童话，是儿童天生的眼镜。一般而言，儿童用喜欢戴的眼镜去看大自然，往往可以看得开心，看出奇趣。而且这样的快乐与发现才是真正属于儿童的，是内发的。

有了童话的感觉，我们所看到的亲爱的大自然比从前要美丽、有趣很多倍。当他们走进金灿灿的油菜田时，我引导孩子们展开联想：“油菜花田那温暖的金黄、明媚的金黄、闪烁的金黄，让你想起了什么呢？”孩子们眼前出现了一幅幅奇妙的情景。有的说想起阳光，有的说想起火焰，还有的说想起星星。于是，一个个美妙的童话诞生了：

每天夜晚，星星会出来溜达。

一天，一颗星星对伙伴们说：“你们看，下面有个金色的水池，多漂亮呀！”

它的伙伴们纷纷点头：“是呀，是呀，真想下去看看呀！”

“那我们来个跳水比赛？”那颗星星提议道。

“好！”

“一、二、三——”只见一颗颗星星一齐从天空跳下来。

“咦，这水池怎么软软的、香香的？”

星星们在“水池”里打滚、跳跃，累了，睡着了。

天亮了，一群小鸟叽叽喳喳地叫起来：“呀，油菜花，开了！”哈哈，他们不知道，是天上的星星来地球做客来了！

你看，孩子们的思维真是奇妙，把星星从天上拉下来，和油菜花来个新奇的组合。童年就是儿童用童话编织起来的神奇世界，当引领儿童一踏入这个世界时，他们的四肢就会自然伸展，所有感官都会苏醒，言语和精神的世界就会变得澄明敞亮。此时我们就会真正发现：每一个儿童本身就是一座五彩斑斓的写作资源库，每一个儿童本身就是一部精彩绚丽的童书。

四、多一份动趣，多一种语言

童心是没有边界的，它天马行空，无所不在！作为教师，我们应当尽最大的可能为儿童打开一扇心灵的“窗”，将童心引向开阔，这在习作教学中尤为重要。

在写作孕趣阶段，我们必须让儿童与自然互动，化静为动。实践证明，天然的童趣总是蕴含在事件中。单纯地写事物总不如写事件有趣。对于儿童而言，事件大于事物，他们喜欢情节、故事，就是因为其中包含儿童渴望的情趣。因此，当我们引导儿童与自然事物产生互动，与自然物嬉戏的时候，就会创造出许多乐趣，酿造出高纯度的童趣来。

我先引导学生观察油菜花。近看，每一株是由许多小花组成的一个球，金黄的，是一个“金球”。抬头看一大片的时候，就会觉得非常壮观，就像一片金灿灿的海洋，无比美丽。

然后，我就引入一个任务驱动：“你在油菜花田，最想干什么事呢？”

有的学生说：“我要在油菜花田里放风筝。”

有的学生说：“我要穿着黄衣服，在油菜花田里捉迷藏，这样就找不到我了。”

有的学生说：“看着那层层叠叠的金色浪花，我想躺在这一片花海里。”

还有的学生说：“我一定要拍很多照片，我就是‘万金丛中一点红了。”

“万千的天使，要起来歌颂孩子；小孩子，他细小的身躯里，含着伟大的灵魂。”这伟大的灵魂是敞亮的、美丽的、诗意的，只是教师在传统的习作教学中尚未发现，没有充分给予关注。因此，我们要激活儿童心灵中的“伟大”，让每一个儿童的心灵在习作中灵动起来，博大起来，高尚起来。是一个主动的丰富的个体，自主地发现和选择适合自己精神成长的素材。将事物转化为事件，转化为乐趣，便能实现“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的广阔境界。

儿童原本就有一百种语言，大自然原本就是儿童的居所。当我们把儿童的一百层阅读、一百次变形、一百个童话、一百种互动都还给他们的时候，他们就是缪斯，就能拥有各自的一百种语言。因此，我们在提升儿童习作素养的同时，要从还原和回归儿童的天性开始！让我们给予孩子自由创作的时间与空间，鼓励孩子创作出更多的杰作；让我们提供丰富多彩的材料，引导孩子去充分地探索和发现；让我们支持孩子的梦想，为孩子的努力呐喊助威；让我们营造一个美的艺术氛围，吸引孩子去歌唱、去感受，让“儿童”成为习作教学中最美的意蕴！