细读文本 加强学生思辨能力的培养

高海燕

张洁的《拣麦穗》是一篇美文，作者用她独特的艺术魅力，从旧时农村姑娘拣麦穗的特定风情写起，描述了两种梦想及其破灭：一是姑娘们拣麦穗时的梦想和梦想的破灭；二是“我”的梦想和梦想的破灭。文章着力要表现的是卖灶糖的老汉和“我”之间纯洁的感情，借此抒发对美好事物逝去的忧伤和惆怅。

鉴赏这篇文章，学生理解不了卖灶糖的老汉和“我”之间纯洁的感情，认为这种感情是一种畸形的男女之爱情。怎样正确认识这种感情？是教学的难点所在。

细读课文，这种纯洁的感情浸透字里行间。

首先，我们细读文章结尾的三处直白。

第一处是我听到卖灶糖的老汉老去了。“我”哭了，“哭那陌生的，但却疼爱我的卖灶糖的老汉”。“陌生”和“疼爱”是矛盾的，疼爱“我”的一定是熟悉的人，但“我”对老汉却不熟悉，他年岁几何？哪里人？家里情况如何？“我”一概不知，也没有“知”的意识。“我”想知的是，他来的时候，带给“我”的是灶糖？甜瓜？红枣？……老汉的糖果，带给了“我”人性的温暖。这“陌生”和“熟悉”组合在一起，说明“我”对老汉的依恋，是物质匮乏年代，一个贪吃小女孩对食物的渴盼。

第二处是“我”的心理独白。“后来我常想，他为什么疼爱我呢？无非我是个贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子吧。”很显然，老汉对“我”的疼爱是一个长辈对缺乏关爱的小孩的呵护，不是亲人，表达出来的感情却胜似亲情。

第三处是“我”长大后的感悟。“等我长大以后，总感到除了母亲，再没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我——没有任何希求，也没有任何企望的。”三个“没有”，不正是对老汉纯洁感情的由衷讴歌吗？

其次，细读叙写老汉和“我”相处的故事时，众多的描写文字，也生动有趣地写出了这种感情的纯洁。

先看对“我”的描写：“我”跟着村里的姑娘拣麦穗，关注的是蚂蚱和蝴蝶，说明“我”玩心很重；“我”大言不惭地告诉二姨拣麦穗备嫁妆，要嫁给有“齐颈白发”、“脸上的皱纹一道挨着一道”、有“一嘴的黄牙”的卖灶糖的老汉，表现了“我”的懵懂无知；“我”嫁给老汉的理由是“我要天天吃灶糖呢”，表现了“我”的幼稚单纯。总之，对“我”的类似的描写，暗示出“我”的年幼无知，还不懂得男女之情。

再看对老汉的描写：从外表来看，老汉又老又丑，他怎么可能引起人们的关注？因而心里的孤寂可想而知；加之居无定处，漂泊为生，怎敢奢望爱情？“不等你长大，我可该进土了”，与其说是对“我”的调侃，不如说是道出了老汉生存的窘状。但老汉慈祥善良，他开始找“我”，无非是逗乐凑趣儿，几句简单的对话下来，小女孩的童心童趣、毫不设防的依赖亲近，让老汉品味到了人间的一绺温情，这正是他非常需要可又无法从别处轻易得到的，于是他尘封多年、几近枯死的亲情本能激活了。老汉对我的爱朴素而纯洁！

第三，要引领学生认真思考两种梦想之间的关系。

文章着力要写的是“我”的梦想，第一部分从姑娘们的梦想写起有什么作用呢？其实第一部分是为下文写“我”的梦想的幼稚、纯真作铺垫。

阅读这篇文章，学生体会不到卖灶糖的老汉和“我”之间感情的纯洁，暴露出了学生思辨能力缺乏。

培养学生的思辨能力刻不容缓。高中阶段是学生思维发展的“黄金时期”，这一时期学生的辩证逻辑思维日趋发展，如果不重视思辨能力的培养，肯定会影响其创造性思维能力的发展，甚至影响其终身全面发展。

培养学生的思辨能力，语文学科责无旁贷。语文学科是训练语言能力的工具学科，而语言和思维是辩证统一的。

2003年国家制定的《普通高中语文课程标准》（实验）十分重视思辨能力的培养，它明确规定：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。

语文阅读如何培养学生的思辨能力？我认为，加强文本细读是一种很好的方法。语文教学中引导学生立足于文本，细致地、反复的阅读，悉心体味，挖掘出文本的内涵。如上所述，要正确理解卖灶糖的老汉和“我”之间纯洁的感情，需要对《拣麦穗》细致阅读。但置身教学第一线，笔者发现，阅读教学知识化、试题化现象普遍，不重视文本的细读，忽视思维的碰撞，忽略学生思辨能力的培养。

阅读《拣麦穗》，学生思辨能力缺乏，这只是一个个例，阅读其他课文有没有类似问题？笔者抛砖引玉，希望引起行家共鸣。

〔本文系广东省教育科学规划课题“基于学生个性化思维培养的高中语文阅读教学的研究”（2014ZJK021）研究成果〕

作者单位：广东广州市第八十六中学。