论语文教学的艺术性

赵泽萍

经十多年教学实践，我深感要切实提高语文教学质量和学生语文素质，一个极为重要的条件是：学生爱上语文课，对语文有浓厚的兴趣，喜欢并自觉进行语文训练。而如何才能使这一条件具备呢？我以为首先在于教师要讲求语文教学的艺术性，使语文课富有魅力。

所谓讲求语文教学的艺术性，采用现代科学的说法，即以微格教学理论指导教学实践，提高语文教学技能。具体讲，就是精心设计每堂语文课的每一项内容、每一个细节，从课堂教学结构的引入、讲解、提问、小结、结束到教师自身行为的表现：课堂口头用语及语音、声调，表情眼神，举手投足，板书，都要准确得体而富有动人的力量，要具一种美的感染力，以使学生这一主体被深深吸引住。随着作品与教师的情感或喜或悲，全部感知系统都处于最佳活动状态，大脑思维亦处于最佳状态，在特定情境中感受到心灵的颤动或情感的满足，在美的享受中潜移默化地学到知识、增强技能，尽可能在有限的45分钟内获取最大效益。为此，我与同仁们在这方面逐步做了一点有益的尝试与探索。

一、围绕重点，旁征博引

从心理学角度看，任何人对自己不曾听过看过的新东西似乎都有种新鲜感，特别是求知欲较强、充满好奇心的孩子，他们不知道的教科书上没写的东西对他们来说更具吸引力。“学生就爱听书上没有的”恐已非个别现象，学生喜欢和敬佩知识渊博、讲课内容丰富的老师恐怕也基于此种心理。那么，我们就需适当给予他们些许新的刺激，以促进求知欲，培养其对语文的情感、兴趣。所以，若老师能根据教学内容需要，适时补充与课内联系紧密的课外资料，就会增强教学的吸引力，调动学生的注意力，使其有兴趣学与思，从而更好地掌握和巩固应学会的东西。

二、精心设计教学细节

要较好达到教学目的，就须在引入、提问、讲解、小结、结束等环节上动脑筋，精心搞好细枝末节的设计。这是微格教学理论所强调的教学技能，也是教学艺术的重要组成部分。所谓“精心备课”，常指这方面。我就文章思路设计了一个又一个启发性提问，提问紧扣课文，难易适中，语言反复斟酌，力求准确而简洁，流畅而具有吸引力。提示小结性的语言亦如此，并力求富于美感。这样一步一步，使学生认真看书、思考、概括，思路能紧跟教师。

三、刻苦锤炼好教学语言

这是提高教学艺术性特别强调的一点。教学语言主要指教师的课堂口语（语言、语音、语气等）和身态语（表情姿势、堂上走动等）。如果说“围绕重点旁征博引”与“精心设计教学细节”属于教学内容的话，那么“锤炼好语言”该算作形式。内容由形式来表现。试想有一份“无懈可击”的教案，内容设计很好，吸引人，富感染力，但如果教师不能完美地表达出来，教学过程也不可能达到预期的目的。试想面对一个缺乏较强的语言表达能力，缺乏情感、活力的老师，语文课还有什么魅力可言？而倘若将此教案拿给教学语言能力很强的教师去上课，堂上就会是截然不同的景象，效果自然很好。我曾耳闻目睹了一些老师的课堂教学过程，其差距往往并非在专业知识水平上，也不在教学设计上，而就在课堂驾驭教学语言的能力上，仅这点不同，教学效果便不同。因此，教师的教学语言能力在提高语文教学艺术性方面，有着举足轻重的作用。

四、课上适当开展一些活动

课堂教学过程中，为了防止学生倦怠而注意力分散，可适当搞些小活动，像问题抢答记分、朗读背诵竞赛、一人一句翻译、分角色朗读、注音语法比赛、上黑板演示、互判词语听写等等，以活跃课堂气氛，让每个学生都行动起来，在精神集中的状态中动脑动口动手，进行能力训练，经实践检验，效果不错。

此外，还有一种很好的方式，即“课堂讨论”。创造一种宽松和谐的课堂情境，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，鼓励大胆进行多向思维与逆向思维。这既激发了学习兴趣，又对训练学生思维表达能力大有裨益。

语文是一门与其他学科领域都有联系的学科，故还可利用其他学科的知识、方式法来增强语文课的吸引力。如讲古诗词时，播放中国古典名曲，为学生提供欣赏和理解的意境，使学生在文学美和音乐艺术美融于一体中汲取营养，陶冶情操。让学生根据语言文字提供的“画面”创作实景图，在文学语言美和绘画艺术美的享受中培养读阅读、想象联想、创造的能力。在自己动眼动脑动手的实践中对说明的内容、顺序了然。事实已经证明，其他学科对语文课的渗透不失为吸引学生、培养情趣、提高水平的有效途径。

总之，让我们面对一双双真诚而好奇的眼睛，一个个求知若渴的小脑瓜，以知识丰富、旁征博引充实诱导之；以声情并茂、绘声绘色激发感染之；以轻松愉快、活泼多变的方式吸引调动之；以严谨求实、勤练多思的学风要求训练之。依据实际，综合运用，以达共同目的：使学生于长期“春风化雨，润物无声”的美的情境熏陶下，健康茁壮地成长起来，永远喜爱语文，并自如地运用语文为祖国服务。

作者单位：河北廊坊市第七中学。