语文教学与学生幸福品质的培养

康鲁生

幸福品质，决定了一个人对学习、劳动、工作的不同感受及成效，也影响其人生态度和生活及生命的质量。那么面对正处于成长发育关键时期的学生们，培养其良好的幸福品质，每一位父母和老师都有义不容辞的责任！

老师是很特殊的社会群体，他们担任着教学和德育的双重任务，即使一个语文老师不担任班主任工作，在课堂上通过文学这种特殊的阅读教育方式同样可以将学生的德育教育贯穿始终。教师和学生是共同进步的群体，教师要培养学生的幸福品质，首先应刻意培养自己的幸福品质，和学生一起走向幸福。

结合十几年来的语文教学实践，我觉得培养学生幸福品质应从“听”、“说”、“读”、“写”四个方面入手。

一、轻声细语，抑扬顿挫，带给学生视听盛宴

语文课上，我非常注重自己的声音和教态，自己虽然颜值不高，但全力做到穿着得体、干净，努力给学生送去良好的教师形象。试想，如果一个老师不修边幅，蓬头垢面，邋邋遢遢就登上了讲台，学生能够从他身上获得怎样的幸福体验呢？我在多年的语文教学中，努力做到外表文质彬彬，内心坦坦荡荡，讲课的语言如涓涓细流，缕缕清风，慢慢沁入学生的心田。我强调朗诵文章，和学生一起朗诵诗词歌赋；伤情处同学生潸然泪下，激昂间携学生心潮澎湃。在学习温庭筠《望江南》时，朗诵到“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，我的眼角已是潮湿一片，在坐的学生安静得出奇。在我的引导下，学生们在缓慢而哀伤的朗读中充分理解了主人公的哀怨情仇，完美读懂作者的凄美心境；在学习辛弃疾《破阵子》时，朗诵到最后一句“可怜白发生”，我突然拍案而起，将作者那种悲愤无奈表现得淋漓尽致，学生一开始受到一点小惊吓，随后教室内掌声雷动。在这样的深情的朗诵中，学生自能体会，自能感受，还需要老师苦口婆心地硬性灌输吗？教师是一名学习的引领者，这是我时时刻刻谨记的。在课下与学生交流时，我面带微笑仔细聆听学生的述说，认真思考，说话时注意控制自己的语速，控制自己的情绪，让学生感受到朋友和亲人一般的融融暖意，试问这样的课堂谁还好意思开小差，谁还好意思不去认真对待呢？

二、鼓励学生述说，鼓励学生表达

现在的语文课堂有些静默，有些一言堂的情况。要么总是老师在讲，要么学生沉默，不敢表达、羞于表达或不屑表达，我认为语文课堂学生没声音是非常失败的课堂，而老师需要做的就是激发学生发言的欲望。在我的课堂上，我鼓励学生勇敢表现自己，大声朗读，自信表达，对于发表自己看法的学生大加褒扬。我还鼓励学生勇敢质疑，质疑课本，质疑老师，质疑自己，质疑一切并发表自己的观点。在我正式上课之前，都有五分钟的固定栏目《北斗杂谈》，学生可以畅所欲言。在我的课堂上师生常做的事情就是修改课文，比试谁能够将课本上的名家名作修改得更好。

三、阅读名篇佳作，欣赏大家风范

我的语文课在学生口中叫做“文学欣赏课”，是不是猛然间就高大上了呢？关于课本内容，我告诉学生们那只是开胃小菜，真正的大餐在课外，我不仅自己阅读文学名著作品，而且鼓励学生广泛涉猎各种文学作品。经常和学生一起讨论作家作品，一起发表看法，各抒己见，甚至争得面红耳赤，互不相让。我和学生一起总结并实践最有效的阅读方法，记忆最刻骨铭心的好词佳句，抒写最直观的阅读感受。我和学生们一起开创了“在风中阅读”计划，只要风和日丽，无论寒暑冷热，我们定要沐浴在阳光下，享受在清风中，大声朗读喜欢的文字，大声交流心中的感想，蓝天大地之间留下我们清脆的笑声，时间轮印中记忆我们思想的光芒。

四、抒写心中真情，创作专属作品

我告诉我的学生们，作文一定要自己写，无论质量优劣，都要配得上自己的专属作品。每月两次固定作文课，我和学生一起写作，我阅读评价学生的作品，学生阅读评价我的作品，或者学生之间互评互改，所有人都精心创作，忙得不亦乐乎。记得有一次写作一篇关于“过年”的文章，我把自己小时候过年的美好回忆写进作品中，冥冥中透出一丝伤感，一丝留恋。班级里最擅长朗诵的同学当场朗读我的作品，听哭了一批人。老师身先士卒，率先垂范写作文，不仅写出了良好的范文，同时拉近自己同学生的距离，增强学生对自己的认同感，增加同学生的亲密度。话说“亲其师，信其道”，我说“亲其师，听其言，学习其精神”，治学安有困难乎？

培养学生幸福品质的方法还有很多很多，这只是根据我十几年来语文教学工作的经验教训总结出来简单的几条。在培养学生幸福品质的过程中，教师的作用非常重要，一个患得患失，斤斤计较的教师很难培养出具有良好幸福品质的学生，教师尤其是语文教师应与学生共同学习、共同进步、将培养优秀的幸福品质坚持到底！

作者单位：山东曲阜师范大学附属中学。