对语文教学中朗读梯度训练的对策与思考

李淑芹

摘要：朗读是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动，语文课堂离不开朗读。“梯度朗读”是教师根据不同阶段的教学目标，结合不同层次的学生的实际情况，精心设计朗读的梯度，由浅入深，由易到难，层层递进，回环复沓，尽量给每个学生提供发挥吸收的空间，让他们在轻松自在的气氛中感受朗读的美妙。

关键词：语文教学 朗读 梯度训练 语感学习

我国著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”而朗读是培养语感，感受语言美的重要方法之一。朗读教学是否扎实有效，直接关系着语文教学的成败。而宋人朱熹在《情理精义》中说道：“读书之法，莫贵于循序而致精。”由此可见，在语文教学中，进行朗读梯度训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性，系统化地实行。朗读教学不但要重质，重量，同样也要注重读的形式和方法的指导。如何进行有效的朗读梯度训练呢？

一、正确朗读，顺通全文

朗读的基本要求有三项，即正确、流利、有感情。正确地朗读，就是要读准字音，不添字不减字；流利地朗读，就是不回读、不结巴，读时有一定的节奏；有感情地朗读，就是要把握作者字里行间所要表达的思想情感，通过自己的声音再把这种情感传递出来。这三项要求是有先后之分，呈递进关系的。“正确”是最起码的要求，如果连正确读文的要求也无法做到，就更别提“流利和有感情”了。在“正确”的基础上再要求“流利”，在“正确、流利”的基础上再要求“有感情”。因此，教师不应急于求成，想要学生一步登天，可能会适得其反，尤其是在面对低段学生的时候。我也碰到过类似的情况，在教学《雪孩子》一课时，由于学生接触全篇去掉拼音的课文才不久，读起来老是出错。我教学生回忆生字，花大量的时间诵读全文。学生读得扎实，第二课时的教学就变得轻松、有效。“熟能生巧”是一条不变的真理。所以，要想提高学生的朗读能力，课堂上教师必须给学生充足的时间去朗读。

二、创设情境，感同身受

在达到正确、流利朗读的基本要求之后，就要进行感情朗读的训练。感情朗读就是要“入情”，“入境”，要求朗读时能表现出文章的感情基调。要想让学生读出感情，就要给学生创设适宜的语言环境。每个学生对语言的感受程度不同。语感强的人话说得得体，听得明白；文读得透彻，写得畅达。用深情的朗读表达出文章所蕴含的情趣和作者的意图。教师适当地引导学生用以下方法诵读吟咏，以触发学生的情感体悟：

（1）示范美读。重在以情感人，读出理趣，叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面受用方面都有莫大的收获”。像《匆匆》《老人与海鸥》等课文本身的感情基调鲜明，可由老师范读，或播放配乐电脑朗诵，创造良好的情境和气氛，激发学生学习的兴趣。如朱自清的《匆匆》，在有声有色的朗读中，仿佛真能感觉时间来去匆匆，作者对时光流逝却无法挽留而发出的感慨。学生在这个隐形的过程中，渐渐触碰到作者的内心，发出真切的共鸣。

（2）理解诵读。品味语言关键是要依据语境，解读语意。揣摩语言材料，深入地理解语言的含义。教师要引导学生理解言语对象的内容，注意调动生活经验，体会意蕴，平时有意识地让学生多朗读。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读情景，教师在紧要处稍加点拨，学生往往体会得较快，对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有语调、有节奏地投入有感情地诵读中。

（3）由易到难，加强训练。梯度朗读，要做到以读促讲，以读促理解，化繁为简。教师应该使学生在充分感知文本的基础上，在反复品读中完成教学目标。每品味景物、人物的段落时，让学生再读那些段落，回环复沓，反反复复地游走在文本之中。使得课堂上不仅是书声琅琅，而是书声动人。从开始的正确朗读，到后来的感情朗读，循序渐进，使朗读渐入佳境。

在进行教学设计时，教师要做好充分的准备，包括对文本的理解，对词语、句子朗读的研究，抓住文章在朗读时的重点，不求多，抓住一两个点进行扎实的训练落实即可。通过对词语、句子内容情感的品味，来达到最终的朗读训练效果。朗读是为了更好地理解文章情感，更好地积累语言，切不可脱离文章内容的理解进行单纯的反复朗读训练，这样便不是语文课的实质有效的朗读训练了。

遵循朗读训练的原则。除了从词语朗读训练、句子朗读训练再到全文整体朗读训练这样的模式以外，还可以依照情感逐渐推进的原则进行训练。如教学《凡卡》一课，就可通过凡卡城市、乡下生活的对比朗读，用情感推进的方式来进行朗读训练。具体的梯度安排，要依照不同文本的特点来定，依据学生实际情况来定。这样在逐渐加深难度的朗读中，会不知不觉达成学习目标，化难为易。

三、结语

朗读本身就是一个琢磨和体验过程，通过反复层次性地朗读，才能直接迅速地感受语言的优美、领略文章的深意，感知语意的真切，形成语言的感悟能力。因此，只要我们在教学时，对每一次的朗读都精心设计，抓住朗读训练的梯度，就可以总结出朗读的普遍规律，引导学生掌握这种规律，以达到感受语言的目的。不断地推进语文教学中的朗读成效，进行合理的朗读梯度训练，也正符合现阶段对语文课容量充实、有效的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.2001.

[2]傅道春.教育学.北京高等教育出版社，2000.

[3]万素华.提高朗读教学质量的有效途径[J].教育与教学研究，2009，（S1）.