体现学生主体，培养创新思维能力

项影侠

摘要：课程标准指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。那么，在小学语文课堂教学活动中，如何通过体现学生主体作用来培养学生的创新思维能力呢？通过探讨，给出了解决策略。

关键词：小学语文 学生主体 创新思维能力

在新课改下，教师不论从思想观念还是从授课方式方法上，都要有所改变，像如何在小学语文课堂教学中体现以学生为主体，培养学生的创新思维能力，就是我们每位小学语文教师都在思考、探索和研究的首要问题。

笔者根据参加各种形式的培训、学习及个人在教学实践中总结经验而得，要在课堂上体现以学生为主体，培养学生的创新思维能力，作为小学语文教师在课堂教学中应该做好以下几点。

一、善于激发学生学习兴趣，培养学生创新思维能力

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到应有的效果。满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，拓展能力和创新思维能力就会不断提高，就可以收到非常好的学习效果。因此，要想使学生真正成为认识和实践的主体，培养学生的创新思维能力，必须以激发学生的学习兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力及自我控制力差，学习兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或根据课文联想到一个小故事，现场做个小游戏，让学生在课堂上表演节目，等等，这些都是激发小学生课堂学习兴趣的兴奋剂，会使教学课堂气氛轻松、活跃，课堂中的学生不但处于兴奋状态，而且还能积极主动地进入求知状态。

二、巧妙设计问题，积极引导启发学生

由于学生的知识面窄，掌握的知识少，理解能力有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文要表达的真正内涵。因此，这就需要教师巧妙设计问题，引导学生由浅入深逐步对课文内容进行探究。如我在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时，首先启发学生：课文要介绍甘罗什么事？在学生初读课文后，大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实，其理解与编者的意图大相经庭，但是我没有否定学生的看法，而是把学生4人分为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演。通过几组演出比较后，终于让学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而收回了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是“以其人之道还治其人之身”的体验。最后，学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智，从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题目的。

三、讲究课堂教学中的评价技巧

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，教师还要注意课堂教学中的评价技巧，用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离题意，完全不对或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿清晰度、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能主动提问或回答问题，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极以后要参与，不甘落后。教师对学生的评价要因人而异。如有些学生性子急、爱冲动，他们的问题或回答，往往没有经过深思熟虑就问就说，这时评价就要着重放在帮助其养成良好的思维方式、习惯上。另外，根据心理学专家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，教师对其评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生围绕长春版三年级语文下册中的课文《这条小鱼在乎》续写作文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我的引导下，有几个基础好的同学把课文中散步的男人因为受儿童救小鱼的影响也跟着救鱼为内容来续写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又续写下去：更多的游人不断地参与进来，与他们一起救被困的小鱼，最后所有的鱼都得救了。

四、开拓学生的思路，培养学生创新思维能力

心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在小学语文课堂教学中，当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响时，教师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷，培养学生的创新思维能力。

教师与学生在整个小学语文课堂教学过程是师生互动互促、教学相长的过程。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，在注重培养学生的独立性和自主性，体现学生的主体地位的同时，还要积极创设各种能促进学生主动参与的课堂教育教学环境，激发学生的学习积极性、主动性，培养学生的创新思维能力，使每一个学生都能轻松、快乐的课堂教学氛围中得到充分的发展。