幼儿园户外游戏活动的价值、现状与展望

王婉纯

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出游戏在促进幼儿身心发展方面所起的作用，强调游戏在一日生活中的重要性，提出要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”[1]幼儿园户外游戏活动是指幼儿在建筑物的室外（包括走廊）等范围所进行的游戏活动。[2]幼儿园户外游戏活动起源于我国幼儿教育实践，从缘起到发展，经历了近百年的历史。户外游戏作为一种促进幼儿全面发展的手段，具有不可替代的重要意义，它已然成为先进幼儿园的重要标志，并得到幼儿园的普遍重视。当前，在坚持“以游戏为基本活动”的大背景下，幼儿园户外游戏活动进入了一个全面发展的新时期。

一、幼儿园户外游戏活动的价值

1.促进幼儿多维能力的发展

根据皮亚杰的认知发展理论，3～6岁的幼儿正处于前运算阶段，幼儿通过各种感知运动图式内化为表象或形象图式。户外游戏是幼儿自主自发的活动，没有强制性的目标，幼儿在户外游戏活动时的状态是活跃的、积极的、放松的。幼儿呼吸着新鲜的空气，在奔跑、跳跃、嬉戏、玩耍的过程中，可增加自身的平衡能力、协调性、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性等身体素质。户外游戏活动绝不仅仅是单纯的游戏，它天然地具有促进身体运动能力发展的特点，可以发展幼儿的认知、情绪情感、社会性，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的社会交往技能，拓展幼儿的经验和视野，并且使得幼儿攻击对方的意识和行为也得到了弱化。

2.保障幼儿的合法权益——游戏权

《儿童权利公约》第31条规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。”[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿游戏和生活的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练……”[4]承认游戏是幼儿身心发展的需要，并使这种需要得到满足，让游戏成为幼儿最基本的社会权利，是人类社会文明进步的重要标志。大量事实表明，儿童的游戏权正在为人们所关注，当今世界越来越注重保障儿童的游戏权益。

3.健全和优化幼儿园教育课程实施体系

游戏活动贯穿于幼儿园一日生活的所有环节，户外游戏活动更是幼儿园课程体系不可或缺的重要组成部分。幼儿在户外游戏活动中自由探索、发现和思考，主动建构自己的经验和意义，使认知和情感需求都得到高度的和谐统一。户外游戏活动在满足幼儿个体差异的前提下，又促使幼儿在运动过程中的行动、思维、语言等多方面产生积极的交流和互动。因此，幼儿园户外游戏活动是实现教育目标的重要手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验的重要途径，对关注幼儿个体成长和全面发展具有特殊价值，对优化幼儿园课程体系具有重要作用。

4.克服幼儿园教育“小学化”倾向

“国十条”明确指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长……为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化倾向。”[5]《指南》更是要求：“幼儿园要坚持科学保教，以游戏为基本活动，严禁提前教授小学教育内容。”[6]正如维果茨基所说，“游戏创造了幼儿的‘最近发展区”。游戏是幼儿主动学习的重要方式，而户外游戏活动正是幼儿认识世界、学习知识，保障其身心健康全面协调发展的最直接方式，其在游戏中可以逐渐掌握学习的基本技能。为此，开展幼儿园户外游戏活动，是克服幼儿园教育“小学化”倾向的重要途径，是促进幼儿健康全面发展的有效方式。

二、幼儿园户外游戏活动的现状

1.活动时空资源不足

《幼儿园工作规程》和《指南》都明确要求，幼儿每天的户外活动时间要不少于2小时。此外，《托儿所、幼儿园建筑设计规范》对每班的游戏场地面积、游戏场地设置等也作出了明确规定。然而由于种种原因，户外游戏活动在实际开展中并没有按照要求得到落实，往往是游戏时间达不到要求，幼儿游戏活动意犹未尽；不少幼儿园因办园条件相对较差，导致幼儿户外游戏活动空间不足，建筑设计和游戏活动场地规范都远远达不到要求。游戏场地不足，户外游戏的质量也就无法保证，直接影响到幼儿园教育教学活动的质量。

2.活动内容形式单一，游戏场地不利于探索与挑战

户外游戏活动在实施过程中，通常表现为活动内容单调无味，形式单一，缺乏特色。户外场地相较于室内较大，幼儿能够自由地活动，但受诸多因素的影响，幼儿园户外游戏活动大多聚焦于运动类游戏。目前，我国绝大多数农村幼儿园主要偏向使用传统游戏场地。这种游戏场地本身缺乏结构性和专业性的设计，器械功能不全，幼儿的活动大多是低水平的练习性游戏，如跷跷板、滑滑梯、秋千、攀登架等。城市幼儿园大多使用现代化游戏场地，游戏设备与材料大多是昂贵的专门化器械和玩具，材料的结构性较强，增强了游戏器械与设备的趣味性。但这两种场地的游戏材料都越来越远离自然，背离了幼儿的自然天性，不利于其想象力和创造力的发展，不适于其自由探索和挑战，使其在不断重复中失去了对现有游戏内容的兴趣。

3.考虑安全，限制幼儿自由

《纲要》指出：“幼儿园应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”[7]户外游戏活动由于发生在室外，开放性强，幼儿自主活动性大，加之幼儿自我保护能力较弱，保证幼儿安全就成了每一位幼儿教师的首要任务。教师往往出于对幼儿安全的考虑，不敢完全放手让幼儿自由探索、自由想象，他们会不自觉地对幼儿的行为进行控制，而过多的干涉与保护会不利于户外游戏活动价值的实现，会严重阻碍幼儿的发展，限制幼儿自主活动的机会和在活动中的自由度，直接或间接地剥夺了幼儿游戏的权利。

三、幼儿园户外游戏活动的发展趋势及展望

1.户外游戏活动类型丰富、形式多样，活动功能“全面化”

随着幼儿教师观念的不断更新和专业素养的不断提高，未来户外游戏活动的开展将越来越科学与规范。教师会主动克服各种困难，组织符合幼儿发展和需要的户外游戏活动，诸如建构类、表演类、美劳类、探究类等类型丰富、形式多样的活动，激发幼儿参与活动的兴趣和积极性，满足幼儿参加不同游戏类型的要求，增加幼儿游戏的趣味性，真正发挥其应有的价值。今后，无论是相关文件规定，还是幼儿园户外游戏场地的规划、玩具材料的投放，亦或是幼儿园一日活动，都应既关注户外游戏活动的身体锻炼，又重视其对幼儿整体身心素质的发展。宽松的游戏氛围、可供自主选择的游戏材料、富有趣味的游戏内容、丰富多样的活动形式和可见的游戏成果会令幼儿感到愉悦与满足，并使其能力得到全面发展。

2.户外游戏活动归于自然

环境是无声的教育，幼儿原本就属于自然，户外游戏活动的缘起阶段更是与自然环境密不可分。法国著名教育家卢梭倡导“教育要适应自然规律，即主张尊重天性，归于自然”。[8]英国学前教育非常重视户外活动的开展，倡导人与自然的融合。因此，幼儿园应根据幼儿自然的天性，因地制宜，依托自然资源，充分挖掘其深层价值，构建幼儿园户外游戏活动课程。其一，可利用废旧报纸、塑料瓶、易拉罐、纸箱等废旧资源自制游戏材料，通过二次开发转废为宝，为幼儿提供可选择多种游戏类型的机会。其二，可带领幼儿走进大自然。自然界中蕴藏着极其丰富的资源，亲近大自然、融入大自然的户外环境符合幼儿的探究精神和冒险的天性。从某种意义上说，给幼儿提供一个感受本真、原始大自然的机会和条件，让其感知与认识大自然，并在大自然中自由探索，接受挑战，获得成长。

3.游戏权真正还给幼儿

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”[9]游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活即是游戏。教师在幼儿的游戏中应始终扮演着一个配角、旁观者或支持者的角色，要不漏痕迹地让有意识提供的玩具及材料在游戏中起到应有的作用，在考虑游戏安全的同时，尽量放手让幼儿拥有游戏的主动权，做到不干涉幼儿的主动性和创造性活动。未来，人们会越来越强调“把游戏还给幼儿”的教育理念，给幼儿以真正的自由和充分的尊重，让其真正成为游戏的主人，促进其在原有水平上获得富有个性的最大发展。

参考文献

[1][7]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：31.

[2]郑晶.武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2010.

[3]中国人权发展记录：《儿童权利公约》[EB/OL].[2009-04-15].http：//cctv.com/zhuanti/renquan/wenjian1.html.

[4][6]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：288，243.

[5]中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].[2013-07-15].http//www.moe.edu.cn.

[8]杨汉麟.外国幼儿教育名著[M].武汉：华中师范大学出版社，2008：14.

[9]中华人民共和国教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）[S].北京：中华人民共和国教育部，2011.

（责任编辑 张慧籽）