在“实习场”游戏中培养幼儿良好礼仪行为习惯

景瑛

摘 要礼仪教育是幼儿社会教育的重要内容。通过幼儿园礼仪“实习场”游戏区的创设，在“实习场”中渗透礼仪教育目标，融合礼仪教育内容，发挥“实习场”的“小社会”角色游戏体验功能，能让幼儿在游戏中学习礼仪，践行礼仪，培养良好礼仪行为习惯。

关 键 词实习场；游戏；幼儿；文明礼仪

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0064-03

幼儿期是塑造良好礼仪行为的最有效时期，但幼儿的年龄特点决定了对孩子的礼仪教育不能靠简单说教。为此，幼儿园采用适当的方法引导和培养幼儿文明礼仪行为就尤显重要。经验表明，作为幼儿的主要活动之一，游戏是他们进行学习的一种有效方式。为此，我们创设了礼仪“实习场”，让孩子们通过充分游戏和角色体验，获得行为认同并养成良好礼仪行为习惯。

所谓“实习场”，是建构主义理论对学习场所的新隐喻，最早由美国学者森杰提出。他指出：“实习场既不是一个简单的实验室场所，也不是一个真实的社会场所，而是一种基于具体的社会案例的学习。在实习场中，幼儿遇到的问题和进行的实践活动，与今后走向社会遇到的问题在许多方面是一致的，它实现了从教育认知到社会认知的过渡。”可见，“实习场”是一种特殊的学习环境，它避免了简单枯燥的知识传授，给予学习者参与实践的机会，使学习者走进生活，让枯燥的学习变得生动有趣。

一、创设真实、丰富、有意义的游戏环境

幼儿的发展是在与周围环境的互动中实现的。在“实习场”这个“环境”里，有着各种礼仪学习实践的机会，能让幼儿获得贴近生活的、“真实”的角色，激发幼儿对礼仪行为的情感认同。为此，教师在创设“实习场”时，应注意以下几个原则：

1.真实性

在接近真实的“实习场”中，孩子的角色意识将大大增强，游戏积极性大大提升，秩序感、规则意识、礼仪言行也油然而生。比如，在“图书馆”这一实习场中，图书的摆放模仿真实的图书馆设计，扮演图书管理员的孩子穿上统一的工作服，并有明确的岗位分工。这样，孩子在游戏时就仿佛进入了真正的图书馆，对游戏情节的拓展和自身的言行都有了相对真实的展现。

2.教育性

设置“实习场”的最终目的是让幼儿学会必要的礼仪，因此，教育者时刻不能忘记了它的教育性。首先，在创设过程中，我们要清楚每个实习场的功能与教育意义，将目标细化到每个游戏环节之中，并预设相应的指导策略。比如，针对“图书馆”实习场，我们制定了如下目标和指导策略：

实其次，要在每个实习场的醒目位置张贴有关礼仪要求、具体做法的实景图片，因为孩子是喜欢模仿的，图片的展示能让孩子们在模仿中轻松习得礼仪知识。

3.丰富性

社会角色多种多样，因此“实习场”里的角色设立也应尽可能丰富多样，让孩子有更多的角色体验。如，培养孩子进餐礼仪的“餐厅实习场”，培养观影礼仪的“电影院实习场”，培养服务礼仪的“快递公司实习场”，培养就诊礼仪的“医院实习场”，培养上台礼仪的“模特儿实习场”，等等，如此根据礼仪教育的目标分设多个实习场，能让孩子有更多的机会去体验，进而培养不同社会角色的礼仪行为习惯。

二、科学指导孩子的礼仪实习场游戏

1.给孩子自由的学习空间

要让幼儿在“实习场”中真正习得礼仪，首先就得给他们一个自由的游戏空间，让他们能按自己的意愿自由选择游戏内容，自主进行角色分配，自行开展游戏活动。简言之，幼儿玩什么、怎么玩、和谁玩，以及在每个区域的逗留时间，这些都可以由幼儿自己分配。这样，他们就会在这个微缩的社会环境中明确自己所扮演的角色，主动进行社会交往，学习自行解决问题，从而内化为自己的交往经验，帮助他们巩固自己的文明言行，促进礼仪行为的养成。

2.做孩子忠实的游戏伙伴

在“实习场”中，幼儿是游戏的主体，教师是孩子的忠实玩伴，并通过不同的角色扮演，潜移默化地引导孩子们的游戏行为。当孩子出现不合礼仪的言行时，教师适时而巧妙地予以纠正，能使游戏情节既朝着孩子预想的方向发展，又促使他们懂得何种言行才是正确而合乎礼仪的。

3.助孩子丰富的交往体验

在“实习场”中，幼儿由于缺乏社会经验，难免出现一些问题，这时就需要成人给予及时的指导与帮助。

（1）丰实孩子的礼仪经验

在幼儿开始游戏之前，教师可先带领孩子们参观“实习场”，初步了解有关礼仪规范和要求，让孩子们明确需要注意的事项，并对即将进行的游戏有初步的设想或计划。另外，教师还可在教学活动中播放真人实景礼仪教育专题片，如吃自助餐礼仪、进图书馆礼仪、坐动车礼仪等，配以解说，为幼儿提供直观形象的礼仪示范。

（2）推动孩子游戏的发展

教师要善于发现幼儿在游戏中的“特殊”行为，推动游戏进行。如在“超市实习场”游戏中，当发现“超市”里的“服务员”无所事事时，教师就可扮成顾客推着购物车走过去，主动向“服务员”询问：“请问这儿有婴儿洗发露吗？”这时孩子会很高兴地给你做向导，教师则用礼貌的方式与孩子交谈，让孩子体验到被人尊重和使用礼貌用语的乐趣。同时，在交谈中拓展游戏情节，推动游戏的发展。

（3）激发孩子游戏的热情

教师对幼儿在游戏中出现的问题，或是他们与众不同的举动，应从孩子的角度给予理解，并以积极的态度应对。比如可以适当“退一步”，以激发幼儿更大的游戏热情，让他们获（下转第页）（上接第页）得自主发展的机会。如在“餐厅实习场”中，一个孩子第一次担任“外卖员”，都特别兴奋，一次又一次自发地给“朋友们”送去吃的，但始终没有使用礼貌用语。旁观的教师并没有立即劝阻他，因为教师给予指导的前提是基于幼儿对外送员这个角色的认识水平，简单的阻止或指责，都会影响他的游戏积极性和创造性。而在此后的教学中，教师再相机融入现实中的外卖规则，让孩子们认识到“有人叫外卖，外送员才能出去送货”“送货员应该双手将物品交到客人手上，彬彬有礼地说‘您好，这是您叫的外卖！请收好！”等规则。这样，孩子的游戏经验就会越来越丰富，礼仪行为也会越来越规范。

（4）在引导和评价中分享孩子游戏的快乐

教师的有效点评对游戏的发展和幼儿行为起着重要的导向作用。比如开展“我的游戏我做主”活动，让孩子成为制定礼仪规则的主人并参与评价，这样在讲评过程中通过反思自己的礼仪行为、方法、结果，能促进幼儿的全面发展。

礼仪“实习场”游戏的有效开展，使幼儿有了更丰富的礼仪实践机会，幼儿间的交往更为文明、友好。幼儿在体验成人社会劳作的游戏中，更为深刻地了解了礼仪行为规范的重要性，并通过游戏进行实践和内化。在“实习场”游戏中，孩子是快乐的、自主的，教师是开放的、睿智的。孩子们在开心、快乐游戏的同时，也促进了自身良好礼仪行为习惯的养成。

参考文献：

[1]黄燕.如何有效开展幼儿园生活实习场活动[J].家教世界，2015（8）.

[2]刘晓华.实习场理念对幼儿园集体教学情境创设的启示[J].早期教育，2013（2）.

[3]陆春燕.在“实习场”中成长[J].山东教育，2014（6）.

责任编辑 余志权