心理领导力：班主任的核心素养

摘 要班主任工作是引导心灵成长的学问，心理领导力是班主任的核心素养，心灵鼓手是班主任心理领导力的实践智慧。班主任要成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练。

关 键 词核心素养；心理领导力；心灵鼓手；教练型班主任

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0013-04

教育从本质上说，是引导心灵成长的学问。中小学班主任作为学生成长的引领者，从根本上说，是引领学生心灵的成长。以中小学生核心素养培育为取向的中小学素质教育，对班主任的专业发展提出了新的要求。要具备什么样的核心素养才能成长为一名优秀的班主任？班主任如何提升自身的专业核心素养？这是多变教育世界中班主任专业发展亟待研究探索的新课题。

班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专业能力素养，则称之为核心素养。班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导能力。班主任心理领导力是班主任的专业核心素养。

一、班主任心理领导力的实质

班主任心理领导力的实质是班主任引领学生自主成长和引导自我专业成长的内动力。从我国模范班主任、名班主任的成长经历看，用爱心与智慧引领学生心灵成长，以及用教育情怀与教育自觉激励自我成长是数以千万计优秀班主任的“育班宝典”和成长之路。

“是什么因素把一个人或一个组织，把一个老师或一个班级带向优秀？”——是班主任用“爱心育人”和“专业自觉”编织而成的心理领导力！[1]

“没有爱就没有教育”是被周恩来总理称为“国宝” 的著名班主任霍懋征老师从教60年的座右铭。教育部中小学班主任国培第二批专家李庾南老师从1957年起至今担任班主任，是“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录保持者，她的感言是，班主任工作是用爱引领心灵成长的幸福艺术。《读者》中的《最美的眼神》一文，介绍了一位桃李满天下的老师，问卷调查他教过的学生：这位老师的哪一方面对你的人生影响最大。答案惊人的一致：老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。结论是：“在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。”[2]

近十年来，笔者在培训与指导上百位班主任成为广东乃至全国名班主任和名班主任工作室主持人的过程中，研究分析他们的成名之路和专业核心素养，研究发现，“爱心育人”和“专业自觉”是他们最为显著的人格特质，也是他们把班主任作为志业人生的动力源泉。爱心育人和专业自觉是班主任的教育自觉、专业自觉和积极进取精神的体现，是班主任专业成长与创新发展的内驱力，是化解职业倦怠困扰的根源，是树立终身学习意识的源泉，是追求班主任工作的爱的事业的不老情怀与寻找自我发展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成长方式，是优秀班主任专业成长的“快车道”，也是名班主任的“成名”之路。爱心育人和专业自觉是是优秀班主任的共同特质。其路径可以这样概括：教育自觉——以爱育人，不待扬鞭自奋蹄；专业自觉——规划成长，找寻自己的“紫色奶牛”（个人专业特色特长）；自为——创造自我，拓潜发展，志业“爱的事业”。

班主任专业素质的提升需要外在的学校助力，更需要专业自我提升的内动力。专业成长内动力是班主任专业发展、自我提升的核心驱动力。根据我们多年对名班主任培养对象的培养经验，从普通班主任到名班主任的成长历程，一般要经历“五项修炼”——第一项修炼：专业发展与成长规划；第二项修炼：寻找自己的紫色奶牛（个性化特色优势）；第三项修炼：提升班主任的心理领导力；第四项修炼：形成教育自觉与专业自主；第五项修炼：班主任的“后专业发展”（志业人生与助人自助情怀）。有了内动力，班主任才能走上专业素养提升的自我修炼之路，走上专业发展的快车道。而在这一成长历程中，爱心育人和专业自觉正是班主任导人导己源源不断的内动力。[3]

二、班主任心理领导力的功能

1.管理自己，成就学生：班主任心理领导力的导人与导己价值。心理领导力是班主任专业核心素养，作为成长导师，班主任的心理领导力首先是心灵成长领导力，它是班主任的心理魅力与人格化的班级管理智慧，它要求班主任在班级管理中运用心理学原理与技术，带领、引导、唤醒、激发学生心理潜能，帮助学生进行自我管理和建设班级心理共同体的能力；作为具有专业自觉的教育者，心理领导力是班主任心理自我引导和专业自主成长的能力。因此，班主任心理领导力的实质是班主任管理自己，影响与成就学生的能力；管理班级，引导班级与个体成长的能力；管理心智，激励学生与自我成长的能力。

2.走进心灵，唤醒心智：班主任心理领导力的走心与导心功能。从作为学生成长心灵鼓手的专业素养看，班主任心理领导力是心灵探索者的“基本功”，具有认识和走进心灵，激发和唤醒心灵，引导和促进心灵的功能；心理领导力是心灵探索者的“唤心智”，班主任通过叙事走进学生的心灵，通过共情来感化学生的心灵，通过促进内生来引导学生的心灵；心理领导力是心灵探索者的“唤心术”，班主任通过掌握能有效唤醒、激励和促进学生发展和心理自助的心理学原理与技术，特别是心理图像技术、同理共情技术、情绪管理技术、教练技术等激发学生正能量的心理技术，用积极教育引领方式促进学生自我发展。

3.凝聚心灵，感化心灵：班主任心理领导力的引导与影响意义。从心理领导力的心理要素构成及育人意义看，班主任的心理领导力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引导力、影响力构成。学生认同你就会信任你，向心力、凝聚力体现班主任心理领导力的管理功能；学生信任你就会喜欢你，吸引力、感染力反映班主任心理领导力的教育功能；学生喜欢你就会服从你，引导力、影响力表现班主任的领导功能。班主任心理领导力，是班主任的核心素养，是班主任领导力的“杠杆点”，具有“1=无限”的功能；班主任心理领导力，是最魅力的班主任工作和领导方式，是最有力的班级管理方式，是最有效班级育人方式。

三、心灵鼓手：班主任心理领导力的实践智慧

教育的使命是唤醒心灵，促进心灵自主成长。雅斯贝尔斯有名言说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[4]成长导师如何唤醒和引导学生的心灵成长？班主任心理领导力的实践意义在于唤醒、引导、激扬学生心灵成长。从这个意义上说，班主任是学生成长心灵鼓手，点燃学习者的学习热情，激扬学习者的生命正能量，激励学生和班级自主成长。

1.信守立德树人的“摇树”之道：把经验化为理念，用价值引领学生成长，做一个有教育信念和专业素养的班主任。

长期以来受“理论是灰色的，而生活之树常青”的“灰色困惑”影响，班主任工作的专业理论成为一块教育圣地中的灰色地带，班主任工作常常用的是重复别人做法或过去做法的经验而忽视专业理论的指导，班主任大都患上“理论贫血症”：或对理论敬而远之，或似是而非不知所云，或支离破碎不求甚解，致使班主任工作的“灵魂常常跟不上身体的步伐”。

一线班主任教师最富有的是实践性经验，最缺乏的是原理性理论。理论何价？原理性教育理论，具有反映规律，力求精准；化为理念，指引方向；引领行为，服务实践的特性。

理论何用？理论不是行为却指导行动和实践。理论对于一线班主任来说，拥有它，未必成为巨匠，没有它，注定要做矮子；拥有它，未必就会大气，没有它，肯定缺少底气；拥有它，未必就是绅士，没有它，永远只是土豪。在我们看来，理论不是灰色的，而是银灰色的，代表发展，标志未来；理论是绿色的，表达活力，体现生命；理论是蓝色的，代表宽阔，展现前程。

心理成长引领者需要掌握哪些原理性理论？首先，要认知教育的本质是什么？——教育是心灵成长的第一影响源的本质内涵；其次，要知道教育是怎样影响心灵成长的？——教育走进心灵内化为素养的规律与原理；再次，要懂得和掌握教育如何促进学生生成核心素养——教育引导主体自我建构的原理与技术。真正理解“教育是成长的第一影响源”，“成长的核心是心灵成长”“心灵成长是自我建构的过程”和“引领心灵成长是教育的本质”等促进心灵成长的原理性观念。掌握原理性理论，就能树立引领学生心灵健康成长的指导原则：让教育经历走心导心历程原则；让学习成为自主建构活动原则和让学习者成为心灵的主人原则。在此基础上，进而找到运用班主任心理领导力走进学生心灵，引领学生心灵发展的各种途径和通道。诸如，拨动情弦，“在感触中感动-在感动中感悟-在感悟中成长”的以感化和引导心灵为目的的叙事育人之道；走心德育，让品德形成过程经历知情意行等心路历程，以认识和走进心灵为目的的走心之道；体验德育，“在活动体验-在体验感悟-在感悟中成长”以唤醒与激扬心智为目的的体验成长之道。这都是我们近年来在班主任工作实践和创新发展探索中总结形成的引领心灵成长的有效实践模式。

2.把握走进心灵的“推云”之策：把原理化为策略，用积极心理引领班级发展，做一个有教育智慧和专业自觉的班主任。

富有教育智慧和专业自觉的班主任，具有善于把教育原理转化为有效教育策略的心理领导力。他们懂得“一容一姿总关情”的道理，善于运用心智、心语和心法破译学生的心灵密码，洞察学生行为背后的心理诉求；他们具有“抄条近路到罗马”的智慧，善于用情智走心、导心，寻找走进学生心灵通道，探索引领学生心灵成长的途径；他们掌握“I+WE=FULLY I”（个别我+团体我=完整我）的个人在群体互动成长的原理，懂得运用群智和互动共生技术来营造班级心理共同体，让个性群性同步成长；他们明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自觉、自为来唤醒学生的心灵自觉，让学生成为心灵成长的主人。

富有心理领导力的班主任具有唤醒心灵的教育智慧和专业自觉，他们是班级积极心理营造者，他们善于带领学生建设阳光班级，建设班级心理共同体。智慧型、自觉型班主任懂得情绪是一种移动的能量：开心——向上，抑郁——向下，愤怒——向外，恐惧——向内的情绪特质；掌握积极情绪管理原则与技巧：理解他人的情绪，接受他人的情绪，陪伴他人的情绪，影响他人的情绪，愉悦他人的情绪，激励他人的正向情绪；善于运用积极情绪管理策略：先关心情绪，再关注事情；先接纳情绪，再感化情绪；先读懂情绪，再转化情绪；先了解情绪，再激扬情绪。

拥有教育智慧和专业自觉的班主任，具有12种班级管理与班级育人智慧——变被动为主动的教育智慧；化消极为积极的教育智慧；变危机为契机的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；变细节为精致的教育智慧；化精细为精彩的教育智慧；变平庸为美丽的教育智慧；化复杂为简洁的教育智慧；变对立为融洽的教育智慧；化矛盾为支持的教育智慧；变兵法斗智斗勇为心法柔性育人的教育智慧；化他律为自为的教育智慧。

3.掌握助人自助的“唤醒”之术：把策略化为技术，方法变为艺术，做一个有专业素养和拓潜能力的教练型班主任。

教练技术是一种通过激励心向、唤醒情绪、激发潜能和完善心智方式来提升身心活动效能的心理教育原理与技能技巧。教练技术在班级管理和班主任工作中具有扬长补短，激励自我成长的价值，有助于帮助班主任更好地了解教育对象（学生个体和班集体），运用心理学原理和技术手段激励他们最大限度地发挥身心潜能，来实现目标和超越自我。教练技术是心理领导力在班主任工作中的实践运用，成为教练型班主任是心理领导力的实践智慧。

某班主任因为学生行为问题“请家长”，家长见面谈话后气冲冲准备转身回家。班主任老师适时弱弱地问道：回家后您准备如何教孩子？家长当即请教这位睿智而富有人文关怀的班主任。

一位班主任接受培训外出学习几天，班级交给班干部自我管理。第一次培训结束，她回到班级，得知班级流动红旗被别班取代，她问同学们的第一句话是：“谁的责任？”一时间责备之声充满课室……第二次培训回来问同学们的第一句话是：“老师外出培训几天，同学们谁表现最好？”顿时赞美之声四起……

教练型班主任要学会使用教练技术原理和理念来引领学生成长。教练型班主任信守——“改变一个学生，先改变他的自我期望”的道理，用愿景引领学生成长；教练型班主任信奉——“鸡蛋从里面打破才能走出生命”的原理，鼓励学生自我改善、自我拓潜；教练型班主任坚守——心理教育的“助人自助”的原则，注重开启学生心智，激励生命，助力成长；教练型班主任相信——“办法总比问题多”，鼓励学生凡事都提出三个以上的解决办法，寻找最有效的解决方法；教练型班主任坚持——“不解决学生的问题，只引导学生自己解决自己的问题”的做法，指引学生和班级自我发展；教练型班主任自信——“凡事都有可能”，播撒阳光，传递正能量，鼓励学生发现可能，超越自我。

教练型班主任是学生个体和班级群体心态教练、成长教练、团队教练、沟通教练，同时也是自我成长的教练。班主任要从思维习惯上的裁判型班主任，即班主任永远是正确的化身，学生的对与错由班主任说了算，学生只能被动等待班主任的裁判，向教练型班主任，即班主任善于通过积极心理学的原理和技术来唤醒、激励和支持学生，促进他们通过激发心智潜能达成目标、自主成长转变。教练型班主任要掌握教练技术的知识、理念，形成相关能力、技巧，养成教练技术意识和思维习惯。

参考文献：

[1]李季，贾高见.中学德育问题与对策[M].北京：万千图书出版社，2012.

[2]马德.读者美文选粹[M].兰州：甘肃人民出版社，2003.

[3]韩东才，李季.现代班级管理[M].广州：中山大学出版社，2015.

[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：教育科学出版社，2010.

责任编辑 王清平