基于儿童立场的“融合课程”

屈文霞 穆倩

小学教育应突出基础性，现在的分科教学过早地强调了学科的专业性。经过两年的实践摸索，学校尝试“课程融合”：打破学科界限，将不同学科的教材进行融合，实现教学、德育、体育、艺术领域的融合；教学方式融合：两个教师搭班，共同教学所有的学科内容，进行多学科、多领域、多种教学方式进行融合；教师融合：多种专业背景、不同学科的教师组合在一起，形成一个教学研究团队；家校融合：将家长引领到课程实验中来，让家长参与班本课程的设置与开发；跨龄融合：沟通高低学段，使不同年龄的学生在一起相互教育；资源融合：多学科教学资源融合在一起，构建生活区、游戏区、教学区并存的一间教室，让教室有家的味道。融合课程以人的和谐、整体发展为导向，具有基础性、融合性和衔接性的特征，目的是促进学生全面的、自主的、健康的、快乐的、和谐发展。

融合课程实施以来，取得的实践成果如下：

1.基于学生和谐整体发展，实现教育要素多角度多层次融合

融合课程关注学生发展阶段，完善幼小衔接；基于学生发展需要，着重培养基本的学习习惯、学习兴趣、能力和品质，奠定未来学习和生活的基础；适应学生发展特点，打破学科壁垒，为学生创设了更适切的学习内容、学习方式和学习环境，促进学生快乐健康、自主和谐地发展。融合课程多角度、多层次地探索了教育要素之间的融合，呈现出学科的融合、教师的融合、资源的融合、跨龄融合、家校融合等多种形式。学校自编的新教材，温馨而有性格的教室建设、图书资源的重新调配，以及丰富的校外活动都是融合外显内容。

2.开发学生读本，改进学习方式，凸显学生主体

学校开发的融合课程系列学生读本《金葵花乐园》，以各学科课程标准为依据，引入两条线索——知识线索、成长线索，用学生喜爱的儿童绘本，创设主题情境，将多学科知识融合在一起，具备知识性、趣味性、生活性的特点，内容形象生动，学生乐学，符合一年级学生的心理需要；较分科教材相比，避免了学科内容割裂，内容重复，减轻了学生的负担。

融合课程采用两位教师共同教授一个班级的所有课程。教师们探索出了一套以主题单元为核心的、贴近儿童生活，并适合儿童学习的、开放的、多样的、具有可行性的教学方式。读本的引领，学法的改变激发了学生的想象力和创造力，实现了学生个性、全面、创新的发展。融合课程给学生带来的最大变化就是学生爱上学、喜欢探索。融合课程中引入绘本故事，唤起了学生对阅读的兴趣；学习效果评价采用游戏闯关的方式，促进了学生间的人际交往。

在“融合课程”中，教师们从课程的执行者，变为课程的创造者，家长也参与到学校课程建设中来。这些课程顺应了刚入学学生的心理特点，助力学生更加健康全面地成长。促进了良好习惯初步养成，综合素质得到全面发展。

3.探索适合学生发展的评价方式

融合课程中的评价方式力求体现多元化，体现人文关怀。主要以学生评价、教师评价、家长评价为形式，以形成性评价与终结性评价为基本内容来设置评价体系。如学生可以选择《金葵花乐园》中单元学习形成性评价表—“我的美丽葵园”对自己的表现进行自主评价，也可以在每月一次的评价展示活动中表现自我；在期末终结性评价时则以“闯关活动”代替考试等传统的评价方式。