指导学生写作莫装“专家”

陈国汉

【摘要】语文教师要注意降低作文要求，以学生的视角看待作文写作，才能体现因材施教原则，又能发挥学生的内在潜力。

【关键词】小学语文；写作教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学生的作文思维和作文表达有一定的局限性，很多一线语文教师缺乏对学生思想的了解，往往人为的拔高学生认知，用成人的思维要求小学生，结果只能是在学生面前陷入装“专家”的尴尬。和小学生相比，语文教师在作文方面是真专家，但是小学生思维域度有限，教师难以引导“学生思维”接轨“作文思维”，那样的作文指导不会有实效。语文教师及时对自身教学认识进行反思和纠偏，对学生实际作文能力做好综合评估，现已成为语文教师作文教学中的重要命题。

一、说学生听得懂的话

小学生的思维很单纯，作文基础也浅薄，语文教师不可有过高期待和要求。不同年龄段的学生思维差别很大，即使是同年龄段学生也会存在个体差异，所以语文教师要正视学生思维认知现状，在指导学生作文写作时，要学会从学生的视角出发，说学生听得懂的话。

（一）讨论商量式

面对老师布置的作文任务，学生一般都有自己的见解和想法，教师可以尝试用讨论商量的口吻与学生沟通交流。比如写“我爱我家”的作文，当学生不知道写哪些内容时，教师可以试着和学生商量：“你除了写爸爸妈妈，是不是也可以写写爷爷奶奶呢？”“你写爱自己的家，是不是也可以写出一些具体的事情呢？是不是可以表明一下自己内心真实的想法呢？”，这样一来，学生就会在教师的启发下迅速找到写作切入点。商量是教师对学生学习权力的尊重，充分的尊重会让学生感受到教师的诚恳可亲，学生自然而然会产生学习的主动性。

（二）征求意见式

学生是作文的主体，教师是作文的辅助者，只有各自明确身份，各司其职，教师的教学指导才不会喧宾夺主，而起到画龙点睛的作用。作为语文教师，要站在客座的位置上，给学生一些建议，对学生的一些想法给出一些补充，这样可以培养学生学习主体意识。比如写“爱护公园花草树木”的相关内容，学生可能会讲出很多保护的方法，教师可以采用民主征求意见的方式给学生一些提示：“如果我们可以制作一些小传单，发放给小朋友和家长，这样的方式是不是可行，原因是什么？”，对于这样征求了学生意见的作文，学会一定会特别欢迎，而且会投入所有的精力去认真写。在这样的教学指导模式中，教师不是作为权威专家，而是作为学生学习的合作者，学生自然而然会对教师产生亲切感，正所谓“亲其师而信其道”。

二、写学生看得清的作文

教师会说是好事，但是只会说是没有说服力的，不妨和学生一起实战“下水作文”，用自己的真情实感的作品给学生树立榜样，学生自然会找到写作的方向。教师的“下水作文”面对的是小学生，所以，让学生看得明白是写作的底线。

（一）体现学生视角

教师写“下水作文”一定要真正下到“水里”，要用小学生的视角看待问题，用小学生观点处理问题。比如写“找朋友”相关内容的作文，教师选择的对象就应该是班级中的学生，让学生一看就知道是谁，而且在人物语言行为的描写上，都要精准到位，这才能显示出教师抓人物特点抓得准，学生看到这些，自然会按照教师的做法，开始自己的写作之路。教师的“下水作文”就是学生开始写作的仿写标本，这种创造式的模仿是学生作文学习的必然选择。教师写“下水作文”，不仅给学生以作文示范，也是用敬业精神在潜移默化学生的世界观、人生观、价值观。如果每个语文教师都可以如此认真的同学生一起写作文，学生还有什么理由不投入呢？这种无形的思想触动，才是激发学生学习内在动力的重要方式。

（二）运用学生语言

教师的“下水作文”一旦选择了角色，就要真切的进入到角色之中，文中的“一言一行”都需要贴近人物，这样，学生在读教师的作文时，才会有亲切感，学生的学习目标性才会更明确。比如写“雪景”，教师可以用这样的语言：“哇噻！好大的雪花呀，房子都成白雪公主了。”“爸爸，咱们去堆雪人吧。今年不做圣诞老人了，来个笨笨熊吧！”学生读过这样的语言，很快就会引起思维共鸣，自然会将欢快的情绪带到作文之中，营造一片和谐气氛。教师运用学生语言是“学”，而学生用学生语言是“本色”。教师要给学生以清晰的认知要求，莫要让学生“学”不符合自己身份的语言，语言身份特征应该成为学生作文指导的重要内容。

三、传学生用得上的法

小学生作文指导不需要体现系统性，语文教师可以根据学生实际能力，适当进行点拨，让学生在不知不觉中掌握写法技巧。

（一）变一变就是修辞

小学生作文语言比较贫乏，教师进行方法传授时，要注重操作方法演示，而不是专业术语讲解。例如比喻，“小朋友都笑了。”变一变：“小朋友都笑成一朵花了。”例如反复，“我很感动。”变一变：“我很感动、很感动。”例如夸张，“这么大啊。”变一变：“这么大啊，吓死人啦。”只要教师给出适当的操作方法，学生自然而然会领悟到其中的技巧和规律，也会迅速做出实践验证。在语文教学中，修辞方法众多，语文教师需要给学生更多示范，让学生迅速找到运用修辞的切入点，这样才能够正确的使用修辞，为自己的作文添一份修辞的魅力。

（二）换一换就是点题

小学生的作文经常沦为“流水账”，很少有点题的意识。教师在引导时，不需要对小学生提出过多要求，建议语文教师可采用“换一换”的方式，让学生掌握具体的写作操作方法。比如，大部分小学生在写完一段经历后，都会说“今天真是太高兴了”，这样当然不算是什么点题，但是换一种说法：“今天我学习到很多知识，真是太有意义了。”“通过这件事，我想了很多很多……”这样简单换一换，文意自然而然就有了质的升华，也有了画龙点睛的效果。小学生点题意识其实很强，只是平时缺少教师传授点题的技巧，在这些方面，教师就需要多给学生以具体方法的指导，帮助每个学生选择和找到最有效最恰当的点题方式，升华作文内涵和意向，给读者以多维度的思想冲击和想象。

目前，小学生学习作文还处在模仿的层次，如果教师讲太多的文学专业常识，小学生会感觉像在听“天书”，当然就不能落实在自己的作文中。因此，语文教师要注意降低作文要求，以学生的视角看待作文写作，用学生最容易接受的方式指导作文写作，千万不能以“作文专家”的身份出现而让学生对作文产生畏惧感。语文教师引导学生写作，需要建立一个个性化策略体系，针对不同层次的学生，采取不同的实际引导方法，既能体现因材施教原则，又能发挥学生的内在潜力，这才是语文作文教学中最科学的追求。

（编辑：龙贤东）