让幼儿想说、能说、会说

周琴

摘 要：绘本一般图文并茂、色彩鲜艳，对孩子的视觉冲击比知识效果来得直接、强烈，可以给予幼儿以情感、想象、联想和审美感的启迪。但是，幼儿识字量少、理解力不强，难以把握绘本的要点，还远不能进行完全意义上的自主阅读，还离不开教师的点拨与导读，还亟须师幼互动开展绘本阅读教学。着重阐述了教师在绘本阅读教学中如何进行有效的提问，从而使幼儿积极参与，主动思考，勇于探究，进而让幼儿想说、敢说、爱说、会说。

关键词：幼儿绘本；提问；想说；敢说；会说

3～6岁的幼儿正好处于一个“读图”的年龄段。幼儿绘本一般图案精美、文字简练、色彩鲜艳。对孩子的视觉冲击比知识效果来得直接、强烈，不但可以给予幼儿以情感、想象、联想和审美感的启迪，而且还是他们日后继续学习获取成功快感的源泉。但是，幼儿识字量少、理解力不强，还远不能进行完全意义上的自主阅读，在绘本阅读中，教师不应简单地让幼儿自己去观察那些精美的图案与模仿重复画面语言，同时，还应该积极引导幼儿从不同的角度去观察事物、认识事物、描述事物。鼓励幼儿展开联想与想象，去寻求不同的答案。促使他们调动、迁移已有的生活经验，举一反三，触类旁通，依照绘本上原有的语言范例，通过置换填补来表达一种新的意思，有效提高幼儿口头的表达能力。

绘本阅读活动一般是通过师幼对话、幼幼对话交流互动这一形式进行的。在教师的循循善诱、层层点拔下，幼儿大胆探究，勇敢质疑，积极应答，达到有效地促进幼儿语言运用能力提高和发展的教学目标。在如此的师幼互动中，不难看出，提问是教师、幼儿和活动内容三者间实施互动的桥梁，是决定活动能否有效进行的关键所在。一个好的提问设计，可以极大地激发幼儿的好奇心与兴趣，启迪幼儿积极思维，充分调动幼儿绘本阅读的积极性。否则，就难以激起幼儿探究的愿望。因此，在幼儿的绘本阅读活动中，教师提问行为的有效性就显得至关重要。教师有效的提问可以起到“关键之处点拨，问题之间衔接，重点之处强调，阻塞之处疏导”的作用。设计精当的提问可以引领幼儿由浅入深、由易到难地直达探究事物的核心。

一、诱发欲望，经验迁移，让幼儿“想说”

提问是幼儿教师引导孩子主动学习的重要手段，是诱发幼儿学习欲望的工具。教师在绘本阅读活动中向幼儿出示图片后，可以运用信息式直接提问，简洁、利落、明确。目的在于最短暂的时间内迅速吸引幼儿注意力，粗略地观察绘本画面，获取最初的表象信息，为后面的讲述活动顺利实施奠定基础。例如，中班的绘本《公共汽车到站了》教学。教师创设公交车的情境，先播放汽车行驶的声音。问：“听听，这是什么声音？”（喇叭声），然后放映出公共汽车的画面。问：“你们乘坐过公共汽车吗？你们乘着公交车去过哪里？有没有不同的地方？”教师一连串的提问，勾起了孩子乘车的记忆，激发了大家述说的欲望。大家争先恐后地说出：“我坐公共汽车到过×××。”由于幼儿在讲自己乘车经历时，有了确定的方向，所以能准确抓住问题线索，进行积极有效的思维。因为教师的提问联系了孩子们这方面的生活体验，而要求讲一句完整的话，对幼儿具有一定的挑战性。所以，大家在讲述时，都能踊跃投入，积极参与。这样对幼儿的语言表达能力，起到了较好的促进作用。

二、从开放到封闭，让幼儿“能说”

“绘本阅读”作为语言文学教育材料的一个重要组成部分，有着极其丰富的内容。其中一部分内容为较单纯地发展幼儿的口语表达能力，而另外很大的一部分则是培养孩子们优良品性和道德情操，进行德育的有效工具。教师在组织绘本阅读活动时，既要设计具有开放性和挑战性的提问，以拓展幼儿思维空间，激发幼儿思索和探究，读懂绘本的画外之音，又要设计一些封闭性的提问，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，促进幼儿想象力的发展。

封闭性提问和开放性提问是阅读活动中的两类提问。封闭性问题一般属于直接的、低层次的，其答案是唯一的；开放性问题则属于间接的、高层次的，答案是多样的，需要孩子更多地迁移个人的生活经验来建构自己的理解与和阐述。美国学者认为教学活动中，教师就某一阅读内容的提问，最好逐渐由开放性问题向封闭性问题转变。在具体的教学实践中，由开放性到封闭性的提问要反复出现若干个回合。例如，在中班阅读活动“有用的植物”中，教师从一张小朋友生病治疗的画面，引发了大家对于中草药的讨论。教师设计了以下几个问题：小朋友会生什么病？感冒会有什么症状？你感冒发烧时吃什么药？中医会给小朋友开什么药？大家认识这些药吗？它们是怎么样的？这一系列问题就是从开放性逐渐转向封闭性。开放性问题和封闭性问题二者的比例要合理。有关研究表明：再忆、回现的封闭性问题一般占七成～八成为宜；而需要幼儿进行拓展、推理的开放性问题则以两成左右为宜。能回答这两类提问的对象，覆盖了全体幼儿。加上“有用的植物”随处能见，贴近幼儿的生活实际，大家回答起来就比较顺利，投入也比较积极，容易收到预期的教学效果。

三、循序渐进，层层递进，使幼儿“会说”

在绘本阅读活动中，教师要善于把握教育时机，根据幼儿的观察程度，采用循序渐进、逐步深入的提问方式，引导幼儿根据绘本提供的线索，层层递进，大胆述说。递进式提问的针对性比较强，几个问题之间互相联系、呈现递进关系，有利于培养幼儿思维的逻辑性，加强思维活动的密度和深度，并组织成一句句结构完整的语言，对大多数的幼儿来说，是有一定的挑战性的。在提问过程中，教师要随机把握幼儿的思维动向，重视调控思维清晰度，引导幼儿把话说得清楚、连贯、完整、有条有理，促进幼儿语言能力的提高。

例如，大班绘本《我的幸运一天》故事情节充满了戏剧性和趣味性。内容讲的是一头小猪不小心闯进了狐狸的家，小猪沉着冷静，用智慧逃离险境，使狐狸贪婪的一天变成了小猪幸运的一天。故事角色形象鲜明，语言多次反复，情节不断变化，教师通过启发引导幼儿看看、想想、猜猜、说说，大胆推测故事的发展情节。使幼儿在不断地猜测中，被绘本情节深深吸引了。教师在教学过程中可以采用递进式的提问，先让幼儿仔细看画面，看图描述，再理解画面，然后开始画面外的想象；引导幼儿找出前后两幅画面之间的联系；最后，将几幅画面连贯起来进行具体、详细描述。要让幼儿注重对前后情节的因果关系做出合理的判断与分析。这样的提问可以让幼儿更深入地理解绘本，有效提高孩子们的形象思维能力和逻辑推理能力。在绘本学习的宽松氛围中，通过完整的语言讲述，充分表达自己的见解。

总之，正如《幼儿园教育指导纲要》所指出的：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”要想让幼儿的语言能力得以更好地发展，教师必须在日常教学活动中有意识地加强培养的力度，反复训练才能达到良好的效果。讲述是训练的最主要形式。讲述的形式可以多样化，除绘本阅读外，教师在日常教学活动中可以有意识地开展一些谈话类活动，要精心设计、合理安排，利用积极、有效提问，让每个幼儿都想说、能说、会说。引导幼儿养成良好的学习品质，促进各方面和谐、健康发展。

参考文献：

[1]张婧梅.图画书在幼儿园早期阅读教育中的运用[J].时代教育，2008（7）.

[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[J].杭州师范大学学报，2011（12）.

[3]边军.提高教师提问技能的策略[J].早期教育，2006（1）.

编辑 王团兰