分层教学在小学体育教学中的应用

林永宁

摘 要：社会进步的一大表现就是对教育的重视程度，而且随着新课改的深入，教育界对小学体育的教学越来越关注，特别是在教学效果和质量方面，更是从不同方面做出了探讨。为了更好地发挥小学体育的教学功能，让学生融入体育运动环境，教师要教学得法，重点是提高学生的学习兴趣和运动基础。以分层次教学为切入点，以小学体育教学为分析对象，通过对小学生运动和性格特点的分析，制订个性化的运动方案，也就是分层教学。

关键词：新课标；小学体育；分层教学；有效性；调查；个性化

分层教学指的是在教学过程中，根据教学对象已有的基础知识和学习习惯、兴趣爱好等将学生合理分组，然后进行有针对性的教学。这样每个小组因为相同的因素而聚在一起，老师可以采用针对性的教学方法施教，从而提高学生的接受能力，让学习成为一件快乐的事情。在体育课堂教学中，老师首先要对学生有充分的了解和合理的分组，然后在课堂内容选择、课堂活动组织、课堂反馈等方面逐渐完善自己的教学方案。老师从学生的兴趣点来考量，并将学生的体能差异作为分层教学的标准，尽量让困难生达到普通生标准，让普通生达到体育尖子生的标准。

一、剖析分层教学意义，确定其教学功能

每个人的天赋不同，也因为个人体质而在体育运动方面的表现不一。所以，每个人适合的体育活动不同，如果采用统一的教学方法，就容易造成有的学生感觉锻炼不够，而有的则感觉到疲惫；或者有的觉得非常有趣，而有的却感觉没有意思。所以要明确分层教学的意义和目的所在，这样才能更好地实施分层教学方法。

分层教学主要有两个依据，一个是学习兴趣，另一个则是体能。因为每个人的生长环境不同，他们的性格特点也有较大差异，所以在感兴趣的事物上会有不同。老师只有在教学中巧妙结合学生的兴趣点，才能将体育教学变得更加丰富多彩，有更大的教学意义。另一个是体能，也就是学生的身体状况。在教学中，不难发现，针对同一个动作，有的学生能够快速完成，但是有的则显得比较吃力。这是自己的身体状况造成的，如果教师还是沿用传统的教学方法，容易让部分身体能力差或者协调性不好的学生感觉到学习的吃力，甚至产生厌烦心理。这些都是采用分层教学的意义所在，接下来再详细介绍具体的分层教学的实施办法。

二、调查学生体育兴趣，摸底学生体能水平

在分配小组之前，要对班级内学生的体育兴趣等情况进行摸底调查，通过调查问卷、谈话或者是体能测试的方式对学生的体育基础进行总结了解。另外，还要和家长进行沟通，了解学生的身体状况，也深度挖掘他们在日常生活中会更喜欢什么事情，更喜欢做什么。然后将这些数据进行分类整理，并归档在一起综合分析。

另外，在分层次教学中因为学生的身体差异比较大，教师在其中要发挥指导作用，综合利用一切因素，将学生的能力和心理承受水平都提升一个档次。而前提是，先为每一位学生制订这样一个档次，教师在此基础上制定属于他们的个性化培养计划。摸底调查时，一定要多方面地综合考虑，不能单凭学生的兴趣，也不能只通过对他们体能的观察，而是要两方面结合，这样才能既有兴趣点，又有训练强度等。

三、合理规划体育小组，制订合适的体能目标

合理规划体育小组，除了考虑兴趣点和体能的因素之外，还要保证同学之间的相互和谐程度，是否合得来，或者是不是有默契等。老师可以在规定好小组的基础上，让学生自由选择交换，但是需要自己沟通，这样也能锻炼他们的交流能力。

分组完成后，要对教学目标进行设定，要求给不同层次的学生设定不同教学目标。对于体育基础和身体素质较差的学生，采用低起点的导入方法，循序渐进的教学模式，做到由浅入深、先慢后快，形成梯度化教学，使他们在学习过程中不断积累能力，减轻学生的自卑感。对于体育水平比较高的学生，可以采用兴趣发展的教学方法，即在他们完成课堂规定学习内容之后，可以做自己喜欢的运动，打篮球、乒乓球等，也鼓励他们和体育成绩较差的学生一起玩耍，相互影响，带动他们的体育水平。设置目标一定要合理而符合实际情况，既不能过高，也不能太简单，要让学生通过自己的努力能够达到，增加成就感。

例如，在“跨越式跳高”课堂中，老师设置不同的高度目标进行教学，通过老师的引导让学生选择符合自己的高度进行练习，完成各个层次的目标，体会成功完成动作的乐趣。老师也可以让体能水平较好的学生担当，参与到一般的学生活动中，或者在比赛时，相互促进、相互提高。

四、合理加入单独辅导，用集体活动培养意识

小学体育课程作为一门基础性的教学，主要是为了提高学生的健康水平和体育学习基础，而在一些体育活动方面，也能丰富学生的体育运动兴趣。建议老师可以在每天锻炼一小时的时间内组织体育运动小组，让具有同一体育兴趣的学生聚到一起，共同玩耍。体育是一项集体活动，在集体的快乐氛围中不仅能够降低身体的疲劳感，还能帮助大家相互提高。体育教学中也可以有单独辅导和集体活动，这两者并不矛盾。首先，单独辅导是分层教学的方法之一，在课下不进行全班的补课，而是对某些身体素质特别差的学生进行一些活动引导，让他们多锻炼，多受熏陶。这样在老师的压力下，这部分“开小灶”的学生可能开始有些排斥，但是只要运动项目合理且有趣，就能激发他们的兴趣。对于那些基础比较好的学生，可以给他们开设特长课，进行单独训练和专门的技能训练等，例如学校的田径队、篮球队、足球队等。集体活动则是老师给学生提一些课下活动的建议，让他们通过讨论选择哪一个在课下进行。一些孩子会喜欢比较“偏”的活动，或是比较个人的项目，比如抖空竹等，老师可以先让学生表演，然后寻找对其感兴趣的同学，这样有了伙伴的陪伴，学习会更加容易一些。

综上所述，通过分层教学方法来达到集体体育成绩提高的目的是非常有效的，并且可以节省教学资源，最大限度地发挥老师的教学能力，将学生的学习视野放得更宽。一个较为自由和个性化的环境能帮助学生更好地了解自己，找到自己感兴趣又适合自己的活动，让体育运动过程更加快乐，有满足感，甚至能够影响到家庭，做到全民参与运动。

参考文献：

何少颖，程灵.团体辅导在心理训练课程中的应用研究[J].福建教育学院学报，2003（1）.

编辑 张珍珍