实施多元化导入策略 构建小学语文高效课堂

袁志锋

摘 要：课程导入是激发学生兴趣，提高教学质量的关键。高效课堂的构建与实施，需要从高质量的导入教学开始。良好的开端是成功的一半，如此小学语文教学中，需要重视在导入阶段下功夫，科学预设，有效引导学生知识与能力动态生成。从简介导入、悬念导入、故事导入、复习导入这几个方面，探讨了实施多元化导入策略构建小学语文高效课堂的应用方案。

关键词：小学语文；多元导入；高效课堂；建构策略

导入是教学实施的前期阶段，高效导入策略是高效课堂构建与实施的基础，需要重视导入阶段的教学。导入策略的合理选择与实施至关重要。新课改理念下，需要践行以人为本、因材施教的原则，关注学生学习兴趣、创新思维的培养。如何提升学生综合能力，挖掘学生潜力成为小学阶段语文导入教学策略选择的关键，由此，教师需要综合分析各方面的因素，引入多元化导入策略，打造高效、智慧的语文殿堂。小学语文导入策略的实施方案如下。

一、简介导入，全面了解

每篇文章都是一个故事，这个故事有其发生的时代背景，作者写作意图，想表达的思想感情等。为更好地深化学生对课文的理解，激发学生学习新课的兴趣，教师可以实施简介导入策略，引领学生自主阅读、理解课文，从课文中收获。如《负荆请罪》新课的教学导入，可以运用简介导入法，介绍司马迁的《史记》，司马迁的生平故事以及“负荆请罪”故事发生的时代背景等相关知识。“本课根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编，作者为汉代的司马迁，《史记》是一部非常杰出的历史著作和文学著作，它不仅反映历史，还把人物刻画的有血有肉、性格鲜明，被鲁迅先生称之为‘史家之绝唱，无韵之离骚。我们一起来看战国时期蔺相如是如何让廉颇自愿负荆请罪的！”通过简介导入，让学生对新课有大致了解，也激发学生对课外阅读《史记》的兴趣。

二、悬念导入，引导探究

“学起于思，思源于疑。”悬念是激发人产生疑问的关键因素。小学生好奇心较强，教师基于各年龄段小学生的认知水平、个性差异、身心发展规律与特点，在认真分析了教学内容、教学目标后，科学设置悬念，激发学生的好奇心，让学生在未解悬念的引导下，进一步拓展探究。除了悬念导入外，还可以在教学完成后，预留悬念，让学生课下自主探究。如《维生素C的故事》一课导入时，教师出示准备好的课件，展开悬念导入：“哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，一次他带领着船队在大西洋上航行，准备去探险，可是中途船员们都生病了，全身无力，走不动路，还全身出血，慢慢死去，走了一半的时候，已经有十几个船员病倒了，之后哥伦布不得已将他们都放在了一个孤岛上，等到哥伦布再返回时，发现他们并没有死，你们知道这是为什么吗？是什么救了他们的生命呢？”之后开始讲述课文，并运用多媒体课件出示维生素A、B、C、D、E等，并设置悬念，这些不同的维生素分别有什么作用呢？激励学生课下查阅更多关于维生素的资料，拓展学习，更好地提升生活能力。

三、故事导入，激活课堂

小学生年龄较小，他们感性思维较强，精彩故事更能引起他们的注意力。在语文课程导入阶段，可以抓住学生的这一心理，引入一些名人故事、寓言故事、成语故事、童话故事、神话故事等，以故事情节的跌宕起伏、故事的趣味感人，激发学生的学习兴趣。如苏教版五年级上册《成语故事》中包括“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”等故事，教师为激发学生兴趣，在课前让学生收集更多课外有趣的成语故事，课上五分钟时间上台表演，讲给同学听。部分学生收集了“铁杵磨针”“掩耳盗铃”“瓜田李下”“三顾茅庐”等成语故事，并两人一组表演出来。课程一开始，这样的故事导入策略，就激活了整节课程。

四、复习导入，有效衔接

复习导入是新旧知识衔接的一种策略，也可以达到温故而知新的作用，以承上启下的复习导入形式，完成过程的衔接，也引导学生发现知识间的关联之处，更好地引导学生拓展思维，建构知识网络。如学习《大自然的文字》时，可以运用复习导入策略，复习《学与问》文章中的哥白尼、沈括是如何提问、勤学、观察和思考的，并了解知识来源于仔细的观察、思考和探究。在了解了这层中心思想后，学习《大自然的文字》时，我们又该如何去“问”和“学”呢。通过复习导入，激活学生“提问”思维。借助复习导入，引导学生对比分析，建构出完善的知识网络，也深化对新课的理解。

小学语文课堂导入阶段是非常重要的环节，需要基于学生认知基础、兴趣爱好、身心发展规律与特点，在认真分析新课的教学内容、教学目标后，科学选择针对性的导入策略，有效激发学生学习兴趣，调动学生参与自主合作探究的主观能动性。多元化导入策略的实施，使得语文课堂更加具有丰富性、趣味性、多变性，让学生更加期待新课的开始，也从多方面拓展了学生思维与能力，为学生知识储备、能力提升奠定了基础，也进一步强化了学生的语文素养。

参考文献：

周婷莹.浅谈小学语文导入法[J].生活教育，2014（S1）.

编辑 孙玲娟