加强情商的培养，提高小学数学课堂教学的有效性

张毅平

摘 要：随着课程改革的不断深入，对小学数学课堂教学有效性的研究进入一个全新的高度。在众多方法和途径中，关注学生的非智力因素“情商”的发展和培养，对提高数学课堂教学实效性起到重要作用。情商，不是与生俱来的，而是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的。因此，教师应从营造良好的情感氛围、组织适当的数学活动，给学生恰如其分的评价，提高自身情商水平等方面，以加强对学生情商的培养，有效提高课堂教学质量。

关键词：情商；培养；小学数学；有效性

随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学的研究已进入新的历史时期，如何提高小学数学课堂教学的有效性也被纳入重要的研究范畴，成为很多教育者所关注和探讨的话题。小学数学课堂教学有效性是指通过数学老师对课堂教学的把握，使小学生在小学数学的计算、理解、应用能力和人格养成上获得全面发展。

笔者认为，提高小学数学课堂教学有效性的方法有很多，许多老师从教师教的角度和学生学的角度，都进行了许多有意义的探索，但不管是教还是学，这两方面都离不开人的情感活动。美国哈佛大学心理学教授丹尼力·霍力曼在《情感智商》一书中指出：“在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。”因此，从人的情感出发，利用非智力因素的“情商”，可以帮助教师更好地教学，帮助学生更好地学习。可以理解为，要使学生有兴趣地学习数学内容，一是依靠老师情商的榜样作用；二是依靠数学老师巧妙地调控学生学习情绪的能力；三是依靠学生自己的良好情商的发挥，从被动学习转化为主动学习，培养学生对枯燥的数学内容和数学问题的兴趣。

在现实教学环境中，由于多方面的原因，不少学生出现情商培养不足的问题。孩子表现在学校学习的不适应，包括上课注意力不集中，缺少与师生互动的适当方法，表达能力较差，阅读困难，书写困难，观察能力薄弱，思维能力滞后等。

那么，在小学数学课堂教学中，如何对学生进行情商培养呢？笔者认为，可从以下几方面入手：

一、尊重学生，建立民主、平等、和谐的情感氛围

没有爱，就没有教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生的思维。在教学活动中，教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。

二、组织适当的数学活动，培养学生与人交往的能力

现在的学生，大多数是独生子女，因为缺少同伴、缺少群体生活，有些孩子形成自私、孤僻的性格，看问题也容易偏激，不全面，不能正确认识自己和全面了解自己的优缺点；控制情绪的能力也较差，容易出现上课的时候做小动作，讲空话，不能接受同伴的合理建议，在班集体里也不能建立良好的人际关系。因此，教师在数学课堂上组织形式多样的数学活动，鼓励、支持学生与其他同学多进行交往，不仅可以帮助学生正确认识自我，培养坚强的意志，学习与人沟通的技巧和能力，同时也能帮助他们养成良好的数学理解能力、数学推理和解决问题能力。

三、给予恰如其分的评价，增强学生的自信心

实践证明，高情商的人拥有完整独立的人格，宽容、乐观、积极、独立、自信，在不断完善自我的同时，来实现自我价值，享受获得成功的自我尊严的满足感。一个高情商的人应拥有非常重要的人格特质：那就是自信和乐观。自信是一种催人奋进的心理素质，培养学生具有自信心，就能使学生大脑皮层处于兴奋状态，将其潜能充分调动起来，从而能更好地接受新知，激发创新潜能，促进综合素质的提高。可学生的自信心不同程度存在着差异，这些差异又在数学课的学习中表现出来。

新课程标准提倡评价多元化，其中指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们的学习过程。”可见，评价的方法不单要从知识学习的掌握程度和数学能力的角度去评价，还需要从数学学习的情感目标、数学学习的态度和方法，学生个体在数学学习上的思想等去评价思维的价值。这无疑也体现了现代教育理念对培养学生情商方面的重视和要求。一个儿童只有充分激励，增强自信，从小就培养积极的情绪，才有利于以后的学习和良好人格的形成，才有可能成为一名高情商的人。

综上所述，充分开发学生的情商，注重孩子情商的培养，应成为提高小学数学课堂教学有效性的重要途径。我们应充分认识非智力因素中情商对学生学习的巨大影响，加强情商的培养和训练，从培养高素质的人才出发，不断提高小学数学课堂教学质量。

编辑 孙玲娟