如何打造农村初中物理高效课堂

刘林

【摘 要】在新课程实施的背景下，农村初中物理的教学水平仍然徘徊在低水平。物理教师共同关注的话题——如何才能有一个高效的课堂。可以通过思维训练、创设民主的课堂、从农村寻找物理、分层教学等方式，让广大师生从呆板的学习环境中解脱出来，进而提高教学质量。

【关键词】农村中学；初中物理；高效课堂

面对新课改的大潮，许多物理教师都在思考如何才能够让物理课堂教学变得更加有效。新课标指出：提高学生素养，促进学生全面发展，体现以学生为主体的自主学习局面，是物理教学的重中之重。因此，我们要采用多种教学方法，利用有效手段提高物理教学的效率，提高学生对物理学科的认识。

一、初中物理低效率课堂的原因

在新课程实施的背景下，农村初中物理的教学水平仍然徘徊在低水平。

原因一：受应试教育的影响，传统教育的“填鸭式”及 “接受式”的教学模式，以课堂为中心、靠练习搞基础、颠倒教师与学生的课堂地位。发展“主从”关系的师生的关系，在课堂中学生没有自由发挥的空间，根本谈不上自主，这对学生的学习、思考造成了严重的阻碍。现代教育理念提倡培养学生思维的灵敏性、分析的敏锐性、控制的精确性。但这种“画地为牢”的教育模式，严重束缚了学生的自主学习能力。

原因二：在西部广大农村地区，不完善的教学设施、不理想的生源质量、不扎实的教师综合素质、教育观念转变不到位。致使多媒体课堂、因材施教、探究性学习等教学手段无法展开。

二、创设情境，训练思维

在教学中会出现这样的状况，比如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这句诗中分别的参照是谁的问题上，学生因为对诗句的理解和意境的构想有很大的难度。究其原因其一是语文功底差对物理概念理解不准确，其二是农村学生因生活环境的限制、视野窄，思维缺乏训练，造成思维能力偏低。物理作为一门理性学科，我们在教学中应多创设思维情境，使学生的思维在潜移默化中得到训练。比如：在教学中教师多把自己的思维过程展示给学生，让学生尝试模仿，让学生去体会、思考。因为初中生正是从儿童过渡到青春期的时期，他们此时模仿能力强，对生动形象的教育容易接受。当然还可以在开展让学生收集生活中的现象、讨论、试讲等一系列的“小老师”活动，让学生真正的去思考，合作探讨，逐步养成主动思考的习惯。

在教学中，我们还开通多渠道的教学模式，培养学生的概括性思维。初中生的抽象思维能力不强，在头脑中对物理现象和过程没有感性的认识，不能建立起正确的物理表象，很难把书面的文字、表达式与现实过程相联系，从而出现思维断层。所以在教学中我们经常会出现这么一个现象“我已经讲了很多很多次了，学生还是不会”。在教学中我常常会采用以下方法：①创设学生熟知的物理情境，如在讲小孔成像时，我就列举热天在树林里面玩耍的情境。②要重视演示实验。在讲声音的传播中，分别设计三个实验，然学生亲自体会。③物理教学要注重“从生活走向物理，从物理走向生活”，在授课时，多联系它在生活中或实际生产中的应用，提醒学生把所学知识和实际运用联系起来，增加感性知识。不仅让抽象的知识用形象的事物来解释，而且让学生很容易掌握这部分知识。

三、创设民主的课堂气氛

在工作中，我们经常会有一些老师抱怨“学生要是喜欢我这门学科像音、体、美一样就好了”，传统的课堂中，师生关系一直是“主从”式的师生关系。教师是课堂的主体，严重阻碍了学生参与课堂的道路，打击了学生的学习积极性，同时也有悖于当前提出的《物理新课程标准》三维目标的要求。致使课堂气氛不融洽，不能给学生一个轻松的学习环境，极大的限制了学生学生学习的效果。心理学家罗杰斯在他的“非指导性教学”八原则中提出，要提供一个促进学生学习的良好气氛。而营造一个良好的课堂气氛，可以从以下几个方面去做。第一，构建民主、平等、正确的师生关系。第二，以人为本，尊重学生人格。第三，鼓励学生怀疑精神，肯定学生探究成果。第四，增强物理课堂趣味性，让学生成为课堂的主人。

四、在农村，发现农村，应用农村

农村中学现在面临着教学资源贫乏，教学设施落后，学生见识面窄，动手能力不强的困难。但物理知识与农村、农业、农民密不可分。针对这一实际，在物理课堂教学设计上要有意识地向学生渗透爱农、重农的思想。让教学更多地联系生活实际和生产实践，让学生感觉到学有所用，让学生觉得物理就是跟他们的生活紧密联系在一起，激发学生学习的积极性、主动性。2008年我国西南地区遭遇了特大干旱，广大农民更是受害者，学生深有感受，记忆深刻。在教学如何“减少蒸发”时，如此引导学生：“我们将水浇在干涸的土地上， 一会儿就不见了，为什么？”学生齐声回答：“蒸发啦！”因势利导：“怎样可以减少蒸发？减少蒸发要采取哪些措施？”学生七嘴八舌说出了他们的想法，最后做归纳梳理。学生在轻松的环境中学会了物理知识，也在教学过程中对学生进行了爱农思想教育。

五、因材施教，分层教学

在几千年前，大教育家孔子就提出了因材施教这一教育理念，要求教师根据学生实际情况组织教学。在因材施教的大前提下，实际教学中分层教学成了这一理念的一个重要模式。分层教学是指在班级授课形式下，基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。他强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。其目标是促进学生良好的个性潜能的充分发展。在实际教学中，作为农村中学物理教师应注意以下几点：由于农村传统社会环境氛围差、家长文化素质低或外出打工等因素的制约，农村初中生大部分自觉、主动学习的习惯比较差，尤其是对学习难度较大的物理课程，在课外如缺乏有力的监督措施，他们更不会主动看教科书、课外辅导资料、补充读物和解题，以致造成农村学生的学习成绩参差不齐的不良后果。课堂教学时对于优等生：给予足够的发挥空间，以培养其独立思考和主动研究物理问题，以及自主学习物理知识的能力。对于中等生：在拓展物理教学内容上给予一定的点拨与启发，以带动其学习更多更精的物理知识；对于后进生：明确要求其掌握基本的物理课程知识，并重点指导之。这就要求我们老师在课前从学生的智能、学习方法与习惯、实践操作技能、语言和数学基础知识、存在的心理问题，以及在校内外的行为表现情况进行逐个调查，全面了解学生。

总之，新形势下的课程改革强调的是“合作、自主、探究” 的三维一体教学方式，要求物理教师充分认识物理学科的课程标准与特点。从以上方面进行加强，多花精力，对学生晓之以理，动之以情，一定能激发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，努力打造高效的物理课堂，真正实现农村物理教学质量的提高。

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