高中数学课堂有效提问的策略研究

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【摘 要】课堂上教师应关注学生参与积极性，构建师生互动的教学模式。在数学课堂上，教师提问学生是师生之间交流最为直接的方式，也是教师经常使用的教学手段之一，不但能促进积极的思考，而且还能激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学效率。

【关键词】高中数学；课堂有效；提问

一、数学课堂提问的目的

课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于：1.激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。在数学的教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给予学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。2.通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。通过对学生对问题解决情况的反馈，及时地优化学生的思考，克服问题的难点从而让学生对问题的解决进行到底。

二、高中数学课堂有效提问的策略

1.善于思考，创设有趣的问题情景

问题情景创设得好，有利于吸引学生积极参与和主动学习。例如，高中教师在讲解“二分法求方程近似解”内容时，可创设有效的问题情境，调动学生参与的积极性。此时，教师可以请两位学生模拟“幸运52”中游戏环节。估计某件商品的的价格，比如MP4，教师给出的价格在1000～1500元之间，使两位学生都通过不断缩小价格的范围，以“逼近”准确值，引导学生在游戏中学到知识并加深印象。

2.适时提问，留足思考时间

如教师准备不充分，在随意时间随意提问，这样不但很难提高教学有效性，而且会使课堂变得松散，不能突出教学内容的重点，为此，教师可耐心等待学生的回答，让学生有一定的时间说明、补充或修改自己的回答。例如，教师讲解“等角定理”知识时，教师可引导学生对定理的具体内容进行回顾，回顾结束后教师便可设置这样的问题：“假设在空间中，该定理是否同样成立呢？”并给学生留下充足的时间进行思考。如此，不但达到了巩固所学知识的目的，而且为空间等角定理的学习埋下伏笔。

3.明确目标，提问最近发展区

维果茨基认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅不能培养学生的探索精神，反而使提问失去价值。教学应走在发展的前面，促进发展，教学在适应学生原有认知发展水平的同时，还应促进学生的认知发展水平获得进一步发展；因此教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“生长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的学习方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。

4.细化教学设计

通过调查发现，学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于数学教学设计的简单化与随意性。为此，我们提出，教师每节课必须抓实各个教学环节的细致准备，从新课引入、新知讲授到课堂练习、总结、布置作业，各环节都要按照课题内容要求精心设计，追求教学效果。

5.激励性提问，鼓励探索

教师应多用鼓励性语言扶植学生可贵的探索精神，少用否定性语言浇灭其思想的火花。因为教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。学生的意见，不管正确与否，教师都要认真对待，少居高临下，少评价定性，不急于“纠偏纠错”，多给予鼓励：“某某的这个观点很有价值，再深入研究，会对某某研究做出贡献的。”甚至不惜“贬己扬人”：“这一点我没有想到，你对我启发不小。”真诚地赞赏学生，营造和谐气氛，营造参与气氛，学生自然乐于倾听、乐于参与。教学片段：直线与平面垂直的判定定理后，安排了例2：如图，已知a∥b，a⊥a，求证b⊥a。

教学：老师：怎样证明它？证明b⊥a只要怎么样？（这样的问题问得很模糊）学生：在平面a内画出两条相交直线m、n，证明直线b与它们垂直就行。教师与学生板书了证明过程。教师：还有其他方法吗？能否定义来证明？这样问题指向太明确，学生被“牵”着走，没给思维的发展留下足够的空间。在学生叙述了自己的解法后，教师追问一下：“你是怎样想到的？”“其他同学还有不同的想法吗？”这样更能鼓励学生思考，学会研究问题，能取得更好的教学效果。

6.课后对提问进行反思

为了提升自己的数学教学水平及对课堂的掌控能力，教师应在每一节课后进行积极的教学反思，反思的内容主要包括课堂提问有没有达到本节课的教学目标，学生是否掌握了所学的教学内容；有没有对学生的回答做积极评价；有没有学生在教师提问的基础上提出衍生问题，以及是否对学生提出的问题做正面回应；在课堂教学中有没有从学生那里发现新问题。对这些问题的反思，可以帮助教师了解课堂提问的有效性，从而提高教师进行课堂提问设计的能力，使教师能够真正掌控高中数学课堂教学。

高中教师应充分利用课堂时间，在充分把握高中数学教学内容的基础上，进行有针对性的提问，使学生所学的知识及时得到巩固，在完成教学目标的同时，提高课堂的教学效率。

【参考文献】

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