提高口语训练有效性的方法

陈武

【摘 要】《语文课程标准》总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。因此，提高学生的口语交际能力十分必要。在教学中，要注重创设情境，唤醒交际欲望；问题抢答，激起交际兴趣；角色表演，促进交际主动；召开班会，发挥交际潜能；进行演讲，提高交际水平；不断探究尝试，学生的口语交际能力得到了飞快地提高。

【关键词】提高；语文；口语训练；有效性；方法

为了培养和提高中学生的开口能力，更好地掌握语言这个交际工具，我以学生课堂口语训练有效性为研究对象，希望能使学生逐步有对口语训练的意识，能对于开口说话，不胆怯，有自信，并逐渐养成自我创造语言环境的好习惯，使发音问题得以矫正。但在日常生活及测试时，字词朗读及短文朗读中则因为不能准确判定字词的标准音而发生错误，即兴说话时，更是方音百出，说明语音训练与实际运用脱节，实际上方音并没有真正得以矫正。因此提高训练实效是我们的口语教学亟待解决的问题。

一、标准音的有效训练

普通话的标准音训练过程实际上是一个逐步矫正方音，克服方音影响的训练过程，也是整个普通话训练的基础和关键，没有标准音的训练，朗读训练，说话训练都将成为空中楼阁，无从开展。针对方言区的学生进行普通话训练时，在对普通话声韵调语音系统进行语音理论分析并做一般的发音训练基础上，必须对上述学生在普通话训练中普遍遇到的的重点音、难点音进行重点训练。所谓重点训练，即集中时间有针对性地帮助学生排除发音障碍，突破发音难点，掌握并巩固这些难点音的标准发音。针对重点难点音的标准音训练，可以通过语音比较法，语音强化-还原法，口部操训练法、直观形象法，多媒体演示法等达到普通话声韵调的标准音训练目标。

二、创设情境，唤醒交际欲望

根据《课程标准》具体要求，口语训练应在创设的具体情境中进行，为了达到这一教学目标，苏教版教材中明确安排了“口语交际”的内容。对此，教师应充分重视，不能包办代替，更不能敷衍了事，要有一定的目的性和针对性，因为这是集中训练学生口语能力的重要手段。在课堂上，学生大胆发言，或讲事物的具体特征，或讲事情的来龙去脉，或谈社会的良好风气……在这段属于孩子们自己的时间里，让他们畅所欲言，既能有效地训练学生的口语表达，又能净化孩子的心灵，陶冶情操，从小树立良好的人生观和价值观。例如，在教学一个内容是“某同学过生日，应不应该请同学吃饭”（因为其他同学都有请吃饭的现象）的口语交际时，我决定将课堂上绝大部分时间都由他们自己支配，让他们自己发表看法。果然，同学们都大胆地发表自己的意见。有的同学觉得应该请，因为别人都请，自己不请不好意思；有的认为应该请，不请别人会小看自己。针对“要请”的观点，也有部分同学提出质疑：“我们是学生，还没有经济来源，拿什么来请。”“我们读书需要钱，现在再请吃饭，加重父母的负担。”“我们是学生，应努力学习。”“自己从小要节约。”这样，双方同学各执一词，激烈地辩论起来。待辩论结束后，我先肯定学生在活动中的表现，然后指出：“在现在，我们不应该请吃饭，因为没有经济基础。另外，我们要发扬勤俭节约的优良传统。”这样，既达到了训练口语的日的，又净化了学生的思想，陶冶了情操。

三、标准音的落实与巩固运用

在对重点难点音进行重点训练时，应当重视受训者将标准的发音落实到字词当中，落实到朗读和普通话语言交流当中去，要分辨清每一个常用字、词的标准读音，而不受方音的干扰。例如要求受训者分辨清哪些字是翘舌音，哪些字是平舌音；哪些字是r声母，哪些是h声母；哪些字是f声母，哪些字是前鼻音韵母，哪些字是后鼻音韵母等等。可指导受训者采用形声字声旁类推法，声韵拼合规律，记少不记多，勤查字典等方法将字的标准音落实。此过程中，可采取背古诗，说绕口令，朗读注音材料等来落实巩固标准音，而标准音的落实是日常运用的基础。实际上，普通话训练中最重要的是通过训练而将普通话运用到日常生活当中去，使普通话运用成为学生的一种内在能力和日常习惯而不是为测试达标而训练。因此，学以致用的训练显得尤为重要。要做到学以致用，教师也可以通过一定的训练和引导监督达到目的。这项训练的原则是从少到多，循序渐进，重在积累，使受训者的语音面貌由量变达到质变。首先，教师从日常生活中最常用的字词着手，根据受训者的普通话水平具体情况规定受训者一天只练一个或若干个标准字音，要求练一个就掌握一个。其次，教师也可以在课堂训练中，根据不同学生存在的语音难点情况，设计交谈话题，在与学生日常的交流情境中，起到示范训练作用。同时，在课余时间，充分发挥学生推普员的作用，让学生结成“帮教对子”，普通话好的学生在日常交流中帮助普通话差的学生正音，持之以恒，可以巩固训练效果，达到训练目标。

四、小组合作学习，加强口语训练

小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。课例：口语交际《喜爱的动物》。

生生互动：走进动物乐园

师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。

生：大家好，我是解说员小章，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……

生：管理员，你好！我想了解有关东北虎的一些知识……

师生互动：倾听动物心声

师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？（学生带上动物头饰表演，诉说。） 师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？

综上所述，普通话重点难点音的训练，应根据学生具体的语音面貌实际状况，因人而异，因材施教，方法得当，持之以恒，循序渐进，督促有力，从而能达到教学训练目标。

【参考文献】

[1]王兴军.《科普童话》

[2]乔洪伟.《学术期刊》

[3]蓝岚，钟孝东.《语文月刊》，2011