导得精准 学得精彩

詹学军

【摘 要】诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。语文教师应引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜。教师在教学中应做到“以学生为主体”，培养学生自学能力。

【关键词】小学；古诗；教学

假如语文教学是一座高山，那么古诗教学则是高山上的一颗明珠。古诗是我国古代文化的艺术珍品，也是古代文化的创作精华。如果语文教师在古诗教学中，引导得恰如其分，那么高山上的明珠就会闪闪发光。我校刘老师的古诗教学，让我赞叹不已，我受益匪浅。

一、读活课堂，学有情趣

在教学《游子吟》课堂上，当同学们学到“谁言寸草心，报得三春晖”时，刘老做得非常好，刘老师说：“谁愿当小老师？ 引导大家读好这句话”。话音刚落，学生们情趣盎然，都跃跃欲试。有的认为：应该读得自豪些，对母亲的敬爱之情要表现得更加深厚强烈；有的迫不及待地说，我建议大家朗读时要把心放在诗的情境中来，一边在脑海里“放电影”回忆平时妈妈对自己点点滴滴的关爱，一边带着强烈的感情的吟诵；有的建议：这句话要读得深情、深沉些，要读出对母亲的感激、赞颂之情；还有的则提议：要用骄傲的语调来读，强调“寸草之心难报三春之晖。”

简析：古诗教学的课堂阅读，教师就是要千方百计的做好阅读的引导工作，就是要引导学生自主地创造性地读出韵味，读出情感；就是要引导学生采用自己喜欢的方式读出自我，读出心声。让课堂活跃，让学生学有情趣，让课堂收到课有尽而意无穷的效果。

二、研出新知，学有体验

在《泊船瓜洲》的教学中，刘老教师的指导也非常到位。

师：请各小组的同学们亲密合作，读你感兴趣的一个问题（学生讨论）

……

师：大家都提到“绿”字，想一想它还能换成哪些字呢？

生1：到、过、入、满、来、吹、回、临、至、拂……

师：为什么用“绿”字？谁能结合诗人的时代背景和资料谈谈。

生2：而用了“绿”字就不同了，它写出了春风给江南带来了绿色，并给人以色彩感和勃勃生机与活力。

生3：用“过”字虽然能写出春风一拂而过的动态，但不能表达作者浓浓的思乡之情，用了“绿”字就能起到画龙点睛的作用。

生4：我知道一个“绿”字，能把“满”等字的色彩补充起来生动形象的地展现了整个江南生机勃勃、春意盎然的迷人景色，景色如画思归切，明月何时照我还？用了一个“绿”字、“还”字因此有了归宿。

生5：我想绿色绿得迷人，让人心旷神怡，更惹人陶醉，因此诗人选用了“绿”字。

师：一个“绿”字表达了眼前一片美景，心中无限情，一个“绿”字使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古绝唱。一个“绿”字使王安石锤炼诗句成为千古佳话。

师：哪个小组研读了“何时还”这一问题？说说诗人为什么不回去看看？

生6：通过查阅资料，我知道诗人王安石当时身居宰相要职，为了改革兴国大计，舍小家顾大家，因此不能回去。

简析：在人的发展中，研究性学习和接受性学习都是必要的，在以往的教学中，我们过分注重了接受性学习，而忽略了学生自己在老师的指点下自主发现问题、探究问题，获得知识的过程的研究性学习。刘老师在教学中把新课程标倡导学生要探究、合作用得恰如其分。小组学习是课堂合作学习的主要形式，在研读过程中，刘老师使小组各层次的学生都积极参与到交流型和开放型课堂中来，消除了差异性对课堂教学的不利影响。形成了互动关系，挖掘了学生的创新潜能。值得学习。

三、练有深度，学有发展

对《游子吟》赞颂母爱的练习，刘老师也做得相当好。

师：这节课同学们学了用古诗形式赞扬母爱，我们可以联系自己的情感体验写一两句话赞颂母爱。

生1：母爱如同熊熊燃烧的火焰，温暖孩子的心房，

生2：母爱就像一个温暖的港湾，让停泊靠岸的船儿感受到亲情的温馨。

生3：母爱就像一盏灯，照亮了孩子的人生道路。

生4；母爱就是汪洋大海的纯洁、无私，能宽容和涤荡孩子的过错。

生5：母爱是一门学不完的功课。

生6：母爱是春天的里的一缕曙光，在孩子无助的时候，给我们带来安慰；母爱就像一只指南针，使我们迷路时不至于偏离方向。

师：交流到这儿，同学们的脸上都漾起了幸福的笑容，每一句话都像从心里流淌出来的歌，谁愿继续展示？

生7：母爱是我心灵的依傍，安抚着我的心灵；母爱是我生命的源泉，滋润着我稚小的心灵。

生8：每当我像一把内心脆弱的竖琴时，是母爱给我鼓舞，让我演奏出一曲美妙的乐章；每当我像在狂风中摇摆不定的一支芦苇，是母爱给我鼓励，让我充满自信，不被暴风雨吹折。

生9：孩子是海上的一只小船，母爱就像扬起的风帆，失去了它呀，船儿就只能搁浅或倾覆。

……

简析：刘老师的课堂训练匠心独运，既发展了智力，又培养了能力，既克服了过去单纯的知识巩固，又发展了学生的创新潜能。使学生在课堂上互相学习，共享学习资源，这样，生生都能提升能力，个个皆都发展自我。

四、演出智慧，学得精彩

学生在熟读《游子吟》并感悟了内容之后进行分角色表演。师放手让学生当导演、演员，学生挖掘自身潜能，展开想象的翅膀，遨游于想象的天空，兴趣盎然地享受着表演赋予他们的无限乐趣。学生自编自演的课本剧把我们带到了一个风轻云淡的夜晚，一位慈母在油灯下为远行的孩子连夜缝制衣服，那一针一线凝聚着母亲对儿子无限的牵挂和深沉的爱。“感人心者，莫乎于情”多元的熏陶，多向的感染，怎能不感染在座的学生呢？“郊儿到了京城，勿忘给母亲写信报平安！”“母亲，请回屋去吧！屋外寒风呼啸，记住添衣，珍重……”“郊儿，人生变幻无常，挫折在所难免，你要坚强些……”“送儿千里终有一别，请受儿一拜，孩子告辞了……”

简析：刘老师的古诗教学让孩子们如欢快的鸟儿，欢呼雀跃，边议边演，在学生举手投足之间——形神兼备、入木三分的表演中，我们感受到了，孩子们传送的不仅仅是求知的渴望和收获的喜悦，整个课堂还充溢着耐人寻味的无穷魅力。这别开生面的课堂表演难道不是学生心智的开发，个性的良好培养吗？刘老师的古诗教学真是：教师导得精准，学生学得精彩！

总之，在小学古诗教学中，以学习者的个体经验为出发点的建构，必定带有差异的色彩，从自己的经验基础出发，对同一言语事实，选取的理解角度及理解的广度、深度会不尽相同。这些来自不同个性的不同角度的不同理解，又补充了个体经验的局限，把个体建构推向合理与完善，个体建构因此取得了开放的胸襟。学习主体对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”