语文味，魂兮归来！

王珊珊

何谓“语文味”？所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。如何打造有语文味的小学语文课堂呢？笔者对此作一些探究。

一、引导咬文嚼字，文道相融无痕

语文需要文火细炖，只有让学生通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，从而提升了语文素养。

如在教学《桂花雨》中的“闻花香”部分时，在学生的自主阅读之下，我出示描写桂花香的两个句子：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

师：请同学们自由读读这两个句子，你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？

生：我从“至少”读出了桂花的香？至少就是最少的意思，就是最少有十几家邻居在桂花香中，说明香气非常浓郁。

生：我从“整个村子”读出了桂花的香，也说明了香气的范围广。

生：我从“没有不”读出它的香气。这是一个双重否定词，表达的是肯定的意思。

师：你很会学习，双重否定词的运用犹显肯定。谁能改改这个句子？

生改句子。

师：说法不同，但表达的意思却是相同的。你还从哪个字、哪个词读出了桂花的香气？

生：我从“浸”字读出了它的香气。“浸”是三点水旁，我们一般都说把衣服浸在水里，说明了香气弥漫着整个村庄。

师：说得好，香气好像把我们都包围住了。对于这个“浸”字，谁还有补充的？

生：我觉得这个“浸”可以换成“泡”，说明我们都被香气所浸泡着。

师：那你觉得用“浸”好还是用“泡”好？

生：用“浸”好。因为，浸在香气中，好像我们都被香气所陶醉啦。

生：我觉得在这儿“浸”还可以换成“沉”，也说明了我们都被香气所包围。

生：我们走出村子的时候，身上还带着浓浓的香气。

师：是啊，同学们，一个“浸”形象地写出了桂花的香，那么浓郁，那样持久，那样地令人沉醉。一起来读读这两个句子。

生齐读句子。

师：我们不是说“八月桂花香”吗？现在怎么说是“全年”呢？这是为什么？

生：因为香气难以消散，所以全年都浸在桂花香中。

生：因为桂花摇落以后，挑去小枝小叶，泡在茶叶里，还可以做糕饼，所以全年都可以闻到桂花的香气。

师：原来，桂花不仅闻着香，尝着更香！“全年”这个词更说明了桂花的香气的浓厚与持久。

师：家乡的桂花不仅花开时香，晾干了香，做饼也同样香气弥漫。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。这是杭州的桂花所无法比拟的。怪不得母亲说：……生回归到中心句的情感朗读。

学习语文离不开品味语言，对于课文中的重点词句、传神点，通过引导学生反复朗读、讨论、咀嚼，沉潜品味字词，激活了学生的思维，寓学法于语言文字训练之中。

二、反复涵咏体味，感受语言韵味

语文教学要让学生在读中感受，读中品味，并在读中释放。在琅琅的读书声中，学生与作者近距离地对话，感受到了作者强烈的情感；在琅琅的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，感受到了语言的韵律美、节奏美。如王春燕老师执教的《猴王出世》这篇课文时，她在出示重点句“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”时，让学生反复朗诵，从而发现语言的独特魅力。

师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。

生读。

师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？

生：文字用了排比的修辞手法。

师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？

生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。

师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？

一生读得较慢。

师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。

生读得稍快。

生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？

生再读句子。

师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

师有节奏地快读，生跟读。

师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。

生做动作读。

师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？

生：我发现这是四个字的排比句。

师：是随便排列的吗？

生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。

师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：就像一幅对子，我们来对对。夜对——

生：朝。

师：宿对——

生：游。

师：石崖之下。

生：峰洞之中。

师：连起来成长句子，你还能读好吗？

师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。

（指名生读。学生的朗读赢得全场长时间的掌声。）

师：这一段话，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也短促、有节奏，也很跳跃，反过来，这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容、语言高度融合，这就叫经典。

语文课，立足语文，以言语生命的自觉为归依，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段，着眼于学生语文素养的提升，把学生引入到文本的广阔天地中去，放飞思想，张扬个性，使学生实实在在地经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，师生共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感，让浓浓的语文味在课堂上飘洒。