听说读写，立体成长

何丽

【摘 要】“听说读写，立体成长”是语文教师专业成长共同体研究基于“全面提升语文素养，努力成就精彩人生”的思考。只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。

【关键词】听说读写；语文教师；专业成长

“听说读写，立体成长”是语文教师专业成长共同体研究基于“全面提升语文素养，努力成就精彩人生”的思考。为促进教师文化素养，专业水平提升，以期实现关注孩子个性成长，为孩子终身发展幸福奠基为目的。为此，笔者谈谈语文教师专业成长共同体运行的策略。

策略一：自读+共读，树立时时读书的意识

苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”读书，首先能够改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态。走上课堂，照本宣科，捉襟见肘，多是因为读书太少。介于此，要求成员加强自我学习，多读书。学校订阅社会类、专业类书籍，做到让老师们有书可读，要求每天至少阅读1小时以上。“分享共读”就是在个体阅读的基础上，通过读书交流，分享阅读体验，相互促进提高。三年来，组织教师开展读书活动共计二十多次，老师们在读书活动中畅所欲言，分享交流，作读书笔记等。利用网络资源，建立桃花朵朵开读书微信群，每位教师在群众按时推荐读书，谈感受、谈体会、谈收获。通过分享共读，使学科知识的系统整合和灵活调度，丰富广博的社会科学、自然科学、人文科学知识的信手拈来。这样，教师在课堂上、在生活中，才能引经据典，妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼。读书，能够使教师不断增长职业智慧，一个精神富裕、专业化程度高的老师，能以自己特殊的职业眼光，把握课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。共同读书、共同研讨，让成员们受益匪浅。

策略二：反思+改进，树立时时反省的意识

教师想在教学上快速成长，教学反思是有效且必须的环节。在教学中，“反思”一词经常被提及和倡导。反思就其本义而言，是教师基于职业而自觉对真实的教育教学情境、事件、问题及其价值的自我理解与发现的过程，是教师通过反思与反问的多元思考方式不断构建自己新的教育教学生活的过程，更是教师不断寻求改善与改进教学的各种可能性的过程。在这个过程中，教师不仅要触及问题，更要发现意义，不仅要改善现状，更要拓展新域，不仅要追及问题，更要获得信心。特级教师于永正曾经说过：认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。根据大纲规定的目的要求，对教材进行分析处理，考虑教法、教具，对整个课堂教学进程进行安排，一个环节接一个环节……细致而周到。这当然是必要的。但是，光这样还不够。这一切，尽管事先掌握了一些有关实际情况，但毕竟是教师主观的产物，它们究竟是否合乎实际，能否达到预期目的，需“事后诸葛亮”——做好课后反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。培养教师对教学过程进行教学反思的习惯，是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法。基于教学反思给教学工作，教师专业成长带来的好处，提倡教师一课一反思，听课之后必评课，外出学习写心得体会，专题学习写收获。时时反省自身的教学行为，促进自身教学行为的转变。

策略三：重视“磨课”，打造精品，让优者更优

磨即研磨，磨课是教师在“以核心能力为导向三环一体式导学助教”模式的指导下，梳理教材，设计教学方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。磨课不仅是对“课”进行打磨，而且是在磨人。磨课，执教者自身的能力、素质得到了历练和提升，同时，备课组的其他教师全程参与“备课、看课、议课、反思”，他们的收获也不亚于上课教师。磨课通常包括以下几个基本程序：根据备课组指定的内容在备课组说课，集体讨论修改，同行对比研讨，二次修改导学案组织同伴看课、议课，三改导学案，二次执教，四改导学案，如此反复，直到满意为止，形成终结导学案。课例打磨主要突出了“多次备课、提升飞跃”，也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现质的飞跃。

第一阶段：确定磨课内容和执教教师，进行集体备课。要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。

1.由备课组长提前一周确定每次集体备课的内容和执教教师。2.备课组的几位教师要对确定的备课内容进行认真钻研，思考，寻找课件素材，提出教学设计思路和制作切实可行的课件。3.集体研讨，在钻研教材的基础上，备课组教师对备课的内容进行集中研讨，集思广益、畅所欲言，各自发表建议，形成教学设计的总体框架，并找到突破重点、难点的有效措施。整理完善。4.根据集体研讨的结果，由中心发言人执笔撰写，进一步加工、整理、完善形成完整操作性强的导学案和课件。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的导学案，形成磨课第一稿。

第二阶段：上课、看课、议课。

1.上课。教师按照备好的导学案进行第一次上课。2.看课。我们要求教师在进行看课时要有目的，几位教师看课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好看课记录，并从下面几点考察。教师方面：教师导入新课时是否符合实际，激起学生的学习兴趣。教师提问的有效性是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。教师在教学中是否重视学生的思维训练，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师在教学中是否坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展。教师评价是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。学生方面：学生展示时语言表达是否是否流畅清晰，是否注重倾听。学生质疑对抗时参与气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。学生小组合作是否会分工明确全员参与。教学设计：理念新：即“以核心能力为导向三环一体式导学助教”模式。思路新：即构思新颖，实用高效的教学思路。

策略四：鼓励写作，助推教师由经验型向专业型转变

教育教学实践，教育写作，教育科研不是孤立的，而是相辅相成的，教育写作是教师专业成长的助推器，助推教师由经验型向专业型转变。写作是一种最有效的教学研究，是促进教师专业化快速成长的巨大动力。教师的教育写作，是教育思考的重要途径，能不能写作是一个普通教师和优秀教师的分水岭。平常的学习思考，课间的观察、感悟，课堂的成功和失败，课后的反思提炼，都是写作的材料来源。论文写作是每一个研究者学术积累、理论视野、思维品质、实践经验、创新能力和文字功底的综合反映，是学者型教师研究性学习和创造性劳动，是一种高层次的继续教育。学者型教师成功的轨迹显示，经常写作，可以促进教师深入学习、培养问题意识和创新能力、自我反思纠偏、自我完善超越，是成长为学者型教师的有效途径。