如何培养小学生的语言表达能力

张丽丽

【摘 要】语文是最重要的交际工具，语文能力的主要标志是语言的运用表达。语文课上学生不仅要学习、熟练语言交际的技能，还要丰富、扩展自己的语言积累。但是不可否认“理解”语言也很重要，是运用语言的基础，也是学习语言的一个目标，而学习语言的最终目标是能够“运用”。

【关键词】小学语文；语言表达能力；培养；途径

培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要目的所在，那么怎样培养小学生语言表达能力呢？本文结合个人教学实践谈几点思考，以供参考。

一、听与说

倾听，是现代人在口语交际时的基本素养，只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。因此，作为教师，在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯。

我在平时的课堂教学中，为了训练学生听的能力，经常会采用这样的一些方法：听录音，让学生进行复述课文，听教师朗读课文，然后试着分析课文大意等，这样学生听的能力逐渐提高，对这种方式也越来越熟悉与适应。

比如开学典礼，广播大会，每个星期一次的国旗下讲话活动等是培养学生听力的重要时机。在寂静、严肃的场合，学生的注意力就特别集中，在每次活动结束后应该询问学生听的结果，并加以适当的指导，逐步使学生能学会领会主要内容的方法。同时也培养了学生的思维概括能力和语言表达能力。

二、看与说

训练学生用眼睛去看世界，去观察周围的世界显得十分重要，只要有意识，有目的的带领学生去接触大自然，接触社会，扩大视野，才能使学生的思维与表达成为有本之木，有源之水。

在观察活动中，我耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序，如观察植物时要抓住干、枝、叶的特点，以形状、颜色、气味等方面去描写，将其特点看仔细、记清楚，在学生表达时，我提示学生适当加上自己的想象力，流露出对它的喜爱之情，启发他们把课文中学到的好词好句运用到语言中，增加表达效果。

现行的小学语文教材有专项的说话训练课，小学语文教材编排的说话训练课一般顺序为：听话说话——看图说话，命题说话——即兴说话。我从1—2年级训练学生看图说话时，首先让学生看明白图的内容，再回答图中提出的问题，然后把问题连接起来用完整的语言回答出来，在训练开始时，不能操之过急，对学生要求也不能太高，要让学生先能看明白图中的意思，用通俗流利的语言说清楚就可以了，随着年级的升高，对学生说话的要求有所提高，说话时意思明白，条理清楚，表达完整，要有合理的想象，最后在此基础上训练学生提高对词语的提炼，推敲能力和选择不同的句式，语气表达感情的能力，逐步使学生的说话规范，条理完整，有吸引力。

三、读与说

在工作实践中，我还体会到，读也是练习说的有效手段之一，每天早读时，我让一名学生上台领读课文，齐读，分组读，个人读，形式多样，教师及时抽查学生朗读能力和背诵能力，给予评分打分，大大提高了朗读能力，为了提高学生的朗读兴趣，让学生根据内容扮演课文中不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩呆板，在讲读课文中，对于那些故事情节比较强、语言比较生动的课文，我有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，对于语言优美精练的片段，则要求熟练地背诵，这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词好句，将书中的语言转化为自己的语言。

四、敢说、能说、会说

营造一个学生敢于说话，乐于说话的课堂气氛。在日常教学过程中，学生往往不太敢表达，其原因主要是由于中国传统文化意识的影响，“师道尊严”反映在课堂上便是“我讲你听”。另外，由于年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生。故而为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，鼓励学生平等地与自己讨论，还要充分利用“身体语言”和“副语言”，注意调动和保护学生发言的积极性。

思维训练，培养学生“能说”。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生表达的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可。另外，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而有层次，语言才会清楚而有条理。所以，思维训练和表达训练应是同步进行的。基于以上两方面，我们应把口头表达能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述，或概述，或辩论，或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、议问题，再用比较准确的语言表达出来，使思维和表达能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文、即兴演讲，训练发散思维。在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。培养学生将话说得清楚，让人听得明白。

教会学生表达的基本技巧、培养学生“会说”。“敢说”是基础，“能说”是提升，“会说”才是目标之所在。首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。再次便是语速的训练。表达的喜、怒、哀、乐，各有所异，表达对象不同、内容不同，语速更应有异。因表达时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，这样，学生掌握了这些表达的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。

总而言之，教学过程中，老师要精讲或少讲，学生要多练，增强语言的“实践性”。要让学生以看促说，以读促说，通过眼看、耳听、口说、动手做、心里思想上产生综合效应，才能使学生口头表达能力的提高落到实处。

【参考文献】

[1]沈利民主编.《上好一堂课的22个关键》光明出版社