浅谈新课程理念下对化学课堂教学的思考

王雪

[摘 要]新课程理念下的化学课堂教学是以学生为主体的教学模式，在实施的过程中，改变教师的教法和学生的学法是体现最新教学理念和创设高效课堂的关键。

[关键词]新课程理念 教法 学法 高效课堂

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140105

长期以来，受凯洛夫的“讲解-接受”教学模式的影响，中国传统的“应试教育”根深蒂固。在与西方学生的比较中，我国学生的学习显得被动且负担过重，学习的主动性和参与性不强。为了适应社会进步和教育发展实施的新课改，其根本指向是人的发展，是课程本身及教材理念的根本性变革，它强调在培养学生的学习品质和良好习惯的同时，更加注重培养学生的探究能力和创造性思维。因此，化学课堂教学必须注重培养学生自主学习的品质，使学生真正为课堂的主人，全面提高学生的综合素质。

一、处理好“教”与“学”的关系

在传统的化学教学中，教师只重视学生对知识和技能的掌握，总是希望讲明白、讲准确、讲完整，尽可能毫无遗漏地将化学知识“完全复制”给学生。课堂上学生们都在低头记笔记，一节课下来，学生对于知识的理解和掌握到底能有多少呢？长此以往的结果就是学生厌学、教师厌教，教学变得低效，这就是“填鸭式”教学的弊端。

学习的本质是一种社会性的建构过程，如果可以采用“交流-合作”的教学模式，则有利于形成积极活跃的师生交流、生生合作的课堂气氛。

在小组合作探究教学中，学生以小组为单位围坐在一起，由教师布置学习课题，小组间进行讨论交流，再由教师组织结果展示，通过这样的方式，提高学生学习的兴趣和课堂的参与度。

在这个过程中，教师起到重要的引导作用，由教师或学生提出问题，引导学生交流讨论各自的观点，使学生由被动听讲转为积极主动地参与，学会多角度分析问题，从而真正地体现学生的主体地位。

因此，在新课程理念下，教师首先要转变教学理念，必须正确处理好课堂教学中“教”与“学”的关系。

二、选择合适的教学方法，创设高效课堂

1.激趣教学法

人们常说“兴趣是最好的老师”，而化学本身就是一门富有神秘色彩的学科，因此如果能够在课堂教学中合理地运用兴趣教学策略，不仅能够充分地调动学生学习化学的积极性，还能够培养学生的创造性思维能力。

例如，学生在学习乙烯的用途时，知道乙烯可以用作水果的催熟剂，教师可以鼓励大家回家动手验证乙烯对水果的催熟效果，把几个熟的香蕉和几个青香蕉放到一个塑料袋里，每天观察香蕉的变化，通过实验现象来验证乙烯对水果的催熟效果。

这样的学习方式，不仅充分地调动了学生学习化学的积极性，同时在学生亲自实践的过程中还培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.小组合作学习

新课标强调“以学生为本”，尊重学生的课堂主体地位，促进学生各项潜能的发展。所以，我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，让课堂“活”起来。那么如何让学生“动”起来，让课堂“活”起来呢？

在众多方法中，小组合作学习的方法被广泛应用。需要承认的是小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生的多种能力。但是仔细观察，不难发现有些小组合作学习仅仅停留在形式上，存在很多问题。例如，讨论没有价值的问题；没有引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈；缺少正确的评价；时间和效率失调；等等。因此，如何正确处理课堂教学中“实”与“活”的关系，成为落实新课改的关键。

例如，在《二氧化硅和硅酸》一课中，我把学生分为六个小组，每组7～8人，每组都有自己的课题。学生通过教科书、网络等方式进行课前预习，而我在这节课中主要起到引导和衔接的作用。我引完课后，就把课堂转交给学生，给他们15分钟的时间来进行小组合作学习。之后让各小组整理归纳学习成果，每组选一名代表到前面来为大家展示学习成果。在讲解的过程中不可避免的会出现问题和错误，我的作用就是在这个时候引导大家一起来分析问题、解决问题，最后鼓励每个小组的同学互相分析和评价其他小组的表现。该学习和探究的过程，真正地体现了学生的主体地位，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时培养了学生的组织能力、交流合作能力。

总之，课堂教学是一门艺术，需要我们不断学习探索，在实践中提升，真正做到：教，具有创造性、启发性；学，具有自主合作、探究性；过程，是师生的心灵交流，是生活的体验，是高质量、高效益的知识信息网络建构。在新课程理念下，教师在课堂中始终以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后的“导演”，把学生推向化学教学的舞台。

（责任编辑 罗 艳）