发展经济学“翻转课堂”教学模式的探索与应用

王钰　马方方　陈玲　郭强　蒋东生

[摘要]发展经济学作为经济学专业理论性课程之一，由于课程本身的特点，很适合于采用翻转课堂教学模式。与传统授课模式相同，翻转课堂也可以分为课前、课中和课后三个环节。在“小众”授课的情况下，课前内容为基础知识和基本理论，课中为案例和学习讨论内容，课后为练习内容。借助于现代教育技术的手段和方法，将课前和课后的内容全部放在线上，将课堂时间安排用于提高学生的综合运用能力的培养。这样有助于学生全面而深入地理解经济理论，也有助于培养学生独立学习、认知和思辩的能力。

[关键词]翻转课堂；经济理论课；发展经济学；应用探索

[中图分类号]6420 [文献标识码]B

“翻转课堂（The Flipped Classroom）”是指学生课前观看教师提供的教学视频材料，课上通过与教师、其他学生进行的答疑、交流和交互探究等活动的教学模式。近年来，随着网络信息技术迅猛发展，“翻转课堂”教学或称为“反转课堂”教学的理念和模式在高等教育教学活动中得到广泛认可和传播。“翻转课堂”最初起源于美国的高中教学活动，用于落课学生的自主性补课。受这种补课方式的启发，教师们将课堂正式讲授的内容录成视频通过网络发送给学生，学生在课前观看，课上则对相关知识进行答疑和讨论。由于其颠覆了传统的“课堂讲授+课下作业”的教学模式，将老师一人单一授课转变为以学生互相交流和师生交互式学习为主的方式，而被称为“翻转课堂”。在美国，翻转课堂教学模式不仅受到学生的欢迎，也取得了良好的教学效果。

一般认为，“翻转课堂”的视频内容适用于布鲁姆的教育目标分类中的认知层次的内容，而不适用于更高级别的学习过程。为此，在翻转课堂与具体课程相结合的过程中，翻转什么、如何翻转，以及课外与课堂教学的衔接就需要不断通过实践尝试探索才能确定下来。

一、发展经济学的课程特点

发展经济学是第二次大战后伴随着发展中国家的出现而兴起的一门新兴学科，是以发展中国家为研究对象，在系统总结和借鉴众多领域的经济理论和经典文献的基础上，深入认识和研究发展中国家进行经济发展的基本规律和过程的学科。发展经济学是高等教育经济学专业的基础课程，属于经济理论类课程。其研究内容相当广泛，包括经济增长、生产要素分析、经济发展战略、贫困问题、资源和环境利用以及制度和政策选择等。其中包括经济思想史中的经典理论，也包括经济史中的经典事实，还要结合现实分析发展中国家普遍存在的问题以及应当如何解决。在此基础上，还要对中国在发展过程中面对的现实问题进行系统了解和把握。

发展经济学与西方经济学相比而言，相同的是研究思想和研究方法，不同之处在于由于发展中国家的特殊性，发展经济学既要学习和研究西方经济学中的经典理论和成功经验，又要结合发展中国家的实际情况进行区分性借鉴。不仅要从纯理论层次阐述某种理论，还要结合发展中国家的历史实践，分析说明这种指导理论的实用性或不适用的原因。也就是说发展经济学更加侧重于理论的政策含义和实践意义。

由此可见，发展经济学是一门综合性较强的学科，是基础理论与实践结合紧密的综合性课程。因此授课应在三个层次间逐级递进完成：一是基础知识、理论和基本方法的介绍；二是发展中国家的实践对照三是与中国的经济发展相结合。从教育方法和形式的角度看，基本经济理论的介绍可以采取讲授方式，与发展中国家的实践对照可以进行案例和讨论教学方式，而与中国的发展实际相结合则适合采用学术研讨的形式进行。

二、发展经济学翻转课堂的内容

翻转课堂不是简单地将课上和课下的内容进行翻转，也不是简单地将教与学的主体进行翻转，而是将教师的“灌输式”教育+学生“被动式”吸收转变为学生自觉认知+教师辅助引导提升能力的过程，这种翻转本质是教学理念的变革和教学方法和手段的变革，对于学生和教师的要求更高，也更有助于实现高等教育塑造和培养学生综合学习能力的目标。

（一）课前视频内容

课前内容主要是可以制作视频材料让学生在课前看的部分。这部分内容一般主要是用来介绍基础知识和理论的，目的在于替代传统课上由老师宣讲的内容。由于在制作视频时可以适当地加入一些相关扩展内容材料，而且视频资料学生可以重复看、反复看，与传统宣讲方式相比，更有利于提高学生对基础知识的熟练程度，也便于日后复习。这种融入了新颖的现代教育技术传播的教育内容，也容易被新一代的学生所接受。

由于视频录制部分承担了传授基础知识的责任，因此视频材料的质量决定了学生的学习效果。从现有的经验看，由于人的注意力最佳时间维持时间为20分钟以内，因此一般建议视频的时长在15分钟左右为宜。内容可以是单纯的老师PPT录课内容或是访谈形式的视频，也可以是电影制作形式的视频。与MOOC视频相比，由于其规模和范围没有那么些大，属于“小众秘密”授课，对于不同层次的学生的适应性要强于MOOC。

（二）课堂交互内容

课堂教育作为学校教育的核心组成部分，其内容和质量直接关系到教学的效果。从这个意义上讲，“翻转课堂”经常视为一种对教育系统的结构性改革，将学校教育带入是一种“混合式”教学模式。有的学者认为是将“课前在线和课堂面对面”混合在一起，也有学者认为是“直接讲解与建构主义学习”的混合。在课堂教学过程中，如果以教师为主体，则其过程应为讲授——传递——接受。而如果强调以学生为主体，则这个过程应为自主——探究——领悟的过程。显然，“翻转课堂”属于后者，恰是通过建构主义的学习方式引导学生进行主动学习。基于这种理念的变化，课堂交互内容应重在探究和领悟，所以交互内容应包括以下两个部分：一是对于课前学习内容的答疑；二是视频学习内容的运用。

（三）后练习内容

传统的授课形式下，教师一般都会通过课堂布置课下作业，学生利用课后时间完成，教师会在下一次上课时进行统一讲解。这时学生需要在课下独立完成课后作业，没有教师辅导。而在讲解习题时，教师由于不知道学生在完成作业时遇到什么样的困难，教师只是就正确的解题思路进行讲授，很容易使教与学“脱节”。无法进行有针对性的讲解和辅导，也无法及时地解决学生个性化的问题。如果运用现代教育技术手段，这样的情况就可以很好地避免。教师可以通过与学生共同建立沟通平台发布作业，再规定在线辅导的时间，让学生可以在线做作业时，同步接受教师辅导。教师也可以利用平台公布答案，或者将作业讲解的视频上传至平台，学生通过观看视频来理解习题中的难点问题。

三、发展经济学“翻转课堂”教学环节设计

“翻转课堂”与传统授课方式一样，主要分为课前、课中和课后三个环节。这三个环节上首先要进行时间安排，再进行内容和形式设计。具体环节设计主要体现为下表。

在美国，为了提高课上的效率，学生都会手持课堂应答系统的无线设备，通过这个设备回答课堂上教师准备的题目，来检查自己自学的效果。但由于硬件条件所限，特别是在班额较大的情况下，教师可以将学生划分成不同的学习小组，将学生整合进入不同的学习组内，再通过对整组的检查来间接实现对学生课前学习效果的督查工作。一般学生可以4-6人一组，班额较大时可以8人一组。上课时让每个组坐在固定的位置上，在对视频内容进行考核时，可以设置不同的题目，让学生轮流回答。这样既有利于学生间相互督促，也有利于学生之间相互学习，并培养学生之间的合作精神和团队意识。

在案例教学的过程，如果需要事先阅读材料，则教师应提前将材料发放给学生，在课上再把需要探讨的问题提出来，让学生在课堂完成讨论。讨论的程序为先在组内讨论，然后在组间讨论。对于不同的组的不同观点，应允许学生间进行适度的争论和辩论。讨论完成后，教师应对讨论结果进行总结和评价。为了鼓励学生的学习兴趣，评价以积极和赞许为主。

为了进一步巩固和加强同学们对于知识的理解，促进其内化，课后还应当适当地安排作业，并在线及时为学生进行一对一地解答，以便了解学生学习过程存在的个性化问题。

四、发展经济学“翻转课堂”的展示与评价

（一）观看视频材料的效果展示

对学生观看视频材料进行检验和评价也是课堂教学的环节之一。由于视频中的内容主要是基本知识，属于学生必需掌握的内容，因此不能疏于对此环节的检查。而且只有这部分内容认真进行的学生，才能具有内化知识的基础。小班额条件下，可以让每个学生分别讲述一下学习情况。大班额情况下，可以分组讲述学习内容。对于讲述内容的分配应是随机的。这个环节可以不进行分数评定，主要是通过群体学习的压力，使学生自觉提高课前学习的效果，也给学生提供参与教学的机会，锻炼表述能力，深化对知识的理解和感悟。

（二）课上讨论效果的评价

教师应事先对课上讨论的题目认真进行筛选。要根据学生的层次、专业和层次以及培养目标的要求，安排难度适当的题目，以免造成讨论题目过难，学生无法有效展开讨论的局面。如果需要其他相关知识储备或扩展阅读，教师也应提前将材料发放给学生。在课堂组织讨论的过程中，教师应安排好讨论的题目，注意题目设置的应具有引导性和讨论价值，既便于学生深化对于知识的应用和理解，也便于学生形成不同观点，引发思考。

据此，课堂讨论内容的评价分数至少可以分为两个层次：一是按是否积极回答问题参与讨论，分为积极主动、一般和不积极。二是讨论回答问题的质量，分为高、中、低三个层次。将两方面的情况综合在一起，对不同的组给予分数评定。

（三）课后个性化辅导和评价

课后练习内容主要是帮助学生进行查缺补漏，也便于老师对于学生的学习情况进行筛查。由于学生的个体差异，对于基础知识的理解和掌握是有程度的差异的。有些学生很快可以发现自己的认识误区并很快进行自我纠正，但不排除有个别少数学生自觉性不够或重视程度不够。无论哪一类学生，教师都需要通过课后练习和辅导环节进行识别，并进行针对性辅导。对于这部分内容的掌握程度，除了布置课后作业外，还应当进行阶段性检查，特别对于本科生而言尤其重要。可以对这个环节的学习情况进行评价，并从中选取几次最好的成绩计入平时成绩，以提高学生对于课后作业的重视程度，同时也可以作为学生平时学习成果的展示途径。

高等教育本身是专业性较强的，虽然不同的学历层次对于学生的要求有所不同，但在要求学生具有自主学习、独立思考和工作的能力方面是一致的。与传统的教学形式相比，“翻转课堂”将课堂讲授的时间节约出来，将课堂用于学生对知识的重构过程和内化过程，培养目标和要求是提高了的。特别对于枯燥的理论课程的学习，这种学习方式将学习过程分解成小段，以学生为主体，群体性学习和个性化学习相结合，对于提高学习效果和效率都将是有益的。从这个意义上讲，“翻转课堂”也适用于其他的经济理论类课程的学习，特别适合于研究生教学活动。