文言文教学方法探究

郭友林

中华传统文化的精华——文言文蕴涵着丰富的文学知识和历史知识，是后人汲取文化营养的源泉。文言文与现代文的差异，给学生的认识与理解造成了一定的困难。为此，积极探讨文言文的教学方法，提高文言文的教学效果就显得尤为重要。多年来，我在文言文的教学实践中摸索出一套比较有效的方法，主要在以下两个方面下了功夫：

一、重视导入，激发兴趣

我们常说兴趣是最好的老师，因此在文言文的课堂教学中，我们不妨抓住这一点，把学生的积极性调动起来。我在课堂上的激趣教学是从课文导入开始的，常用的方法有以下几种：

一是成语导入法。我们平时用到的不少成语、典故都出在文言文之中，对有成语典故的文章如采用相应的成语来导入新课，就会取得良好的教学效果。在讲授《鸿门宴》一课时，我提出了两个常用成语“秋毫无犯”和“项庄舞剑，意在沛公”，我先让学生查成语词典，找出这两个成语的本意和引申义，然后告诉学生这两个成语就出自我们今天要学的课文《鸿门宴》。由此引入，激起学生的求知欲，学生结合注释熟悉文章后，对常用成语的来龙去脉一清二楚，既弄懂了课文，又对成语有了深入了解，学生感到课本知识与我们的生活息息相关，学习兴趣便油然而生。

二是故事导入法。在我国古代的文言文中，不少文章都有很强的故事性，讲授这样的文言文时，可采用故事导入法，以增强课堂的趣味性。一般来说，故事有人物、有情节、有寓意、有趣味就能够吸引人，一个好故事就像磁铁一样吸引学生的注意力，使他们投入到课堂学习中。《守株待兔》《刻舟求剑》《狼》等课文就应采用这样的方法。

三是实物演示法。这种方法就是教师通过展示、演示课文中的情境来导入与之相关的文言文教学。如《口技》一文，教师可采用模拟语声导入。这种方法的优点在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词的用法及文章内容。

二、授之以渔，自主学习

作为一名教师，不仅要教会学生知识，更要教会学生学习方法。我在文言文的教学中，注重传授学生学习的方法和技巧，具体做法有四点：

一是自读自译。这个环节重在让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，同时培养学生的质疑能力。教师可让学生借助注释、工具书，通读课文、自译课文，在不懂处或自己认为重要的地方分别做上不同的记号。值得一提的是，应允许学生在必要时查看文言文翻译资料。不允许学生看文言文翻译资料，会使学生在课堂学习中缺少一条通过辅助资料来解决问题的途径，学生自主探索的积极性也会在一味地听讲中逐渐消失。在学生自读、自译之前，教师可以提出自读的要求，并做一些引导性的提示，鼓励学生主动质疑，主动提问。提出问题比解决问题更能反映学生的思维水平。

二是讨论切磋。这一环节体现了新课标提出的培养学生合作、探究能力的目标。学生在自读、自译课文后，必然会有一些疑难问题或理解不透的地方，这就要适时组织学生讨论、切磋，鼓励学生自行释疑和相互释疑，并引导学生根据语境寻求隐含信息，推知疑难词句的意思，或根据已学知识获取新知，培养学生的推断能力。在这一环节中，对于学界尚无准确定论的某些内容，教师不要回避，而应让学生比较、判断，培养学生的钻研精神和探究能力。在讲“两可”处时，学生的思维会特别活跃。这样教师既能把问题讲得透彻，又能让学生发散思维。

三是归纳总结。在学生阅读、思考并相互讨论、切磋的基础上，教师还要对教学内容进行归纳总结，把学生的自学引向一定的深度和高度。首先，要引导学生对文言文的某些现象做归纳整理。归纳词语（包括实词和虚词）时，教师要引导学生学会选择。文言文中有不少意义变化不大、用法比较复杂的常用词语，应当作为归纳的重点。归纳时教师还要引导学生联系以前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，做到纵向积累和横向积累相结合。归纳时还可以引导学生联系常用的成语，以缩小文言文和日常生活的距离，激发学生的兴趣，如《口技》一文中的“以为妙绝”“众妙毕备”等。还有生活中保留的古汉语现象，一经教师点拨，学生会对学习内容有更加系统的认识。如“美容美发”的“美”，保留了古汉语的使动用法。至于归纳特殊句式，可引导学生结合语境抓规律。如学生可利用文言文中的同义复词、偏义复词及上下对句、互文等规律解释一些不常见的疑难词，提高推断语义的能力。其次，是引导学生把握行文思路。如《伤仲永》一课先写方仲永才能发展变化的几个阶段，再写由神童沦为平庸之辈的原因，最后写作者的观点和看法，水到渠成，说理自然，强调了后天接受教育、努力学习对成才的重要作用，启人心智，发人深省。

四是诵读训练。诵读是学习文言文的重要方法。持之以恒的诵读，读准字音，读清句子，就能增强语感，促进理解，对提高文言文的阅读能力大有裨益。此外，训练时，教师要鼓励学生多做些文言文翻译练习。语文教育界前辈黎锦熙说过，学习文言文的方法是“彻底的背诵，彻底的翻译”。平时多做翻译句子练习，有助于提高学生的理解与表达能力，因为翻译是一件很难的事情，“信”且不易，何况还要追求“达”“雅”。翻译最能测出学生阅读文言文的能力，它不但需要学生理解词义，懂得句式，还要求学生有相应的表达能力。

在文言文教学中，教师要始终坚持“讲”是为“学”服务的，要以“讲”导“学”，即用讲来引导和帮助学生自学，而不是以“讲”来代替学生的阅读和思考。教师要做到“讲”到必要处，如借提示性的讲解把学生引上“路”，借解释性讲解为学生扫清“路”上难以克服的障碍，借补充性讲解把学生往深处、高处引。这样学生掌握了学习文言文的方法和技巧，才可举一反三，触类旁通，更好地理解和弘扬中国古代优秀文化。

（责编 李亚婷）