多媒体教学的喜与忧

陆模云

随着信息技术的不断发展，电脑在教育领域中的应用越来越广泛。教师们也非常乐意用课件来教学。因为运用它能产生生动活泼的效果，能使抽象的立体图形更加形象化，能提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。但多媒体在教学中也有它的弊端。有关多媒体在课堂教学中的是非、利弊得失争议颇多，教师们的喜忧参半。

一、多媒体教学的利，教师们的喜

1.能够创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。运用多媒体课件进行教学，能够极大地刺激学生的感官，充分调动学生的兴趣。教师创设声、像、图文并茂的教学情境，使枯燥无味的教学内容生动起来，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲和好奇心，更利于教师开展课堂教学。

如教学《圆的认识》一课时，利用多媒体课件演示：在一条宽阔的大马路上，一只小狗正驾驶着一辆长方形车轮的车子，在音乐的伴奏下艰难地往前走。同学们看到小狗被颠得七上八下，一个个笑得前仰后合。这时，教师适时问：“同学们为什么笑？”“小狗为什么会被颠得七上八下？”“我们平时坐车有这种现象出现过吗？”同学们议论纷纷。“如果把车轮换成椭圆形、正方形、三角形……又会怎么样呢？”教师点击鼠标，车轮换成椭圆形、正方形、三角形、半圆形，可怜的小狗被颠得晕头转向。看过之后，学生们意识到了问题的所在：究竟用什么样的轮子最好呢？学生的兴趣被激发了，课堂气氛顿时活跃了起来。教师再问：“为什么车轮一定要设计成圆形呢？”同学们的思维开始深入。多媒体课件的应用，突破了时空的限制，变静态为动态，给了学生无尽的遐想和深思，使他们的大胆想象有了验证的机会。

2.能够突破教学重难点。

小学生在数学学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情境创设或思维的帮助造成的，而现代教育技术辅助教学，可以模拟思维世界，再现思维过程，变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

如教学《圆柱体的表面积》的时候，需要将圆柱体的曲面展开转化成长方形来推导公式。原来，教师运用实物进行演示，很难让学生看清“曲曲变直”的过程。将多媒体技术运用于课堂教学后，可以在学生认识圆柱体特征和剪折图形的基础上，用课件演示将圆柱体纸盒沿一条高剪开后展开成一个长方形和两个等大的圆。分的过程形象、具体、清晰，突破了现实的局限，使学生明了、清楚、形象地掌握了推导公式的方法。

3.能够提高教学效率和教学质量。

对那些教师不能用语言详尽描绘，实际操作学生不易看清的地方，可利用多媒体，通过演示，让学生能更容易理解、掌握。例如，在数立体图形的个数时，教师也准备了相关的教具进行演示，让学生数出正方体的个数。可在实际教学时，教师的演示距离远，学生看不清，教具未发挥应有的作用。而通过多媒体的动态演示，把正方体一层一层摆放的过程演示给学生看，让学生边观察边跟着操作，不仅让学生数清了正方体的个数，而且训练了学生的动手能力，也培养了学生初步的空间观念，达到了教学目的。这一教学中，多媒体所表现出来的真实感和表现力，吸引了学生的注意和兴趣，它同时调动了学生的视、听、说、手、脑等，使学生主动学习、积极思考，将传统教学中的被动学习变成主动学习、有反馈的学习，从而大大提高了教学效率和教学质量。

4.延伸了课堂教学。

互联网的开通和校园网的建立，使学生的学习方式不再是单一的课堂学习方式。学生不仅可以在课堂上通过教师讲授及多媒体教学方式获取知识，也可以通过多媒体课件或信息网络，进行个别化学习。同时，学生还可以上网查阅各种资料，进行一些课外活动，把课内学习延伸到了课外，不仅培养了学生自主探究知识的能力，也提高了学生搜集和处理信息的能力。

二、多媒体教学的弊。教师们的忧

1.很容易导致片面追求课件的应用率，本末倒置。

制作课件的目的是提高教学质量，它在教学中只起辅助作用，不能每堂课都制作成课件。尤其是数学课，它除了有学生难想象的空间立体图形教学，还有实实在在的计算教学。如果说制作了课件，那也只是帮助学生建立空间观念、理解算理，起辅助作用，并不能代替学生的学习活动。

2.很容易让学生兴奋得忘乎所以。

学生上课时只顾欣赏优美的课件，对教师的提问置若罔闻，某种程度上也影响了学生的听课效率。特别是低年级小学生，注意力很容易被课件上漂亮的图像吸引，教师很难平息他们的兴奋劲。这样，学生沉浸在课件中，难以真正掌握知识，也不利于培养他们的想象能力和创造能力。

3.缺乏合适的网络课件。

合适的网络课件或工具平台的缺乏，使多媒体教学难以系统化。教师们一直很纠结，若自制，要投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务；若不自制，又难有现成的合适的可用。所以，教师们对多媒体教学是喜忧参半。

多媒体技术，作为一种教学手段，一种教学工具，相对于传统媒体，毫无疑问，它是先进而高效的，关键在于我们教师的使用是否正确、合理。希望不久的将来，有足够多的网络课件素材让我们教师选用，让教师们的喜多一点，忧少一点。