略读教学的“舍”与“得”

詹静

略读感悟课，是我校“主题阅读”课题研究中提出的新课型，即一课时完成一篇文章的教学。虽然教学时间只有一课时，但教学大纲上的所有教学目标都必须完成。用略读课文的时间达到精读课文的教学目标，略而不简，略中有精，这是我校略读感悟课不同于普通略读课的地方。课文《大江保卫战》感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的场面描写尤为精彩，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。我大胆取舍，做了以下尝试：

一、专注语文根本，选取教学内容

1.删减非本体性教学内容，释放教学空间

语文教学内容可以分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用，进行语言实践是语文教学的根本，这就是本体性教学内容。而非本体性教学内容，是指不具备语文学科特点，各科共同承担的教学内容，如情感态度、价值观等教学内容。《大江保卫战》一课的教学目标中的“学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神”就是非本体性教学目标。在教学设计中，我没有为“情感熏陶”“学习精神”设计专门环节，这大大节省了我的教学时间，为语言文字的积累、运用提供了充足的时间。在教学这一课字词时，我设计了“分层批入，由词导文”的教学环节：

出示第一组词：读一读？填一填？

奔腾不息肆虐撕咬撕扯

出示第二组词：读词语，想画面。

日夜兼程 气壮山河 惊心动魄 劈波斩浪

依托生词的教学，以填词、说话练习，由词导文，既完成了生字词的积累，又初识了关键句段。这样的设计让“本体性”教学内容完成得十分扎实。

2.紧扣语文本体性教学内容，深度挖掘

“学习语言运用，进行语言实践”是语文本体性教学内容。语文课要关注学生的语言运用，这堂课我将重点放在了表达方式的学习和运用中，薛法根老师解读《大江保卫战》时指出，本文场面描写独具匠心，群体描写，用了四个显性的“一”（“一声令下、一条长龙、一个念头、一道人墙”）和两个隐性的“一”（“一声呐喊、一副对联”）将万众一心抗洪险的气势展现出来。个体描写，细腻地刻画了人物的动作。这些内容就是本课的教学重点。我围绕这些重点，设计了字、词、句、篇的积累，感悟、表达等环节让学生品悟重点段落，感受六个“一”的巧妙构思：

自读第二自然段，圈画出令人感动的词语和句子，并想想令人感动的理由。

“7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：‘上！顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”（情况危急，人民子弟兵不假思索就上去了。）

生：我觉得这段话中“顿时”用得好，表现了人民子弟兵的奋不顾身。

师：“一声令下”军令如山，“一条长龙”铸就血肉长城。我们再读一读，悉心体会。

……

“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只剩一个念头：‘大堤，保住大堤！”（这句话中“全然不顾”让我感动。十指连心，割破的脚趾多疼呀，他只想着保大堤。）

师：嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，人民子弟兵不顾什么？（出示图片）

生：人民子弟兵不顾脚趾的疼痛。

生：人民子弟兵不顾对洪水的惧怕。

生：人民子弟兵不顾被洪水浸湿的身体。

生：人民子弟兵不顾自身安危。

师：只顾——

生（异口同声）保大堤！

“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

师：这段话读起来让人热血沸腾。为什么？

生：这段话中的形容词很有感染力。

生：这段话读起来朗朗上口，很有气势。

师：这就是排比句的魅力。文中还有类似的排比句吗？读一读。

“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。”（人民子弟兵用“血肉之躯”筑起一道人墙，他们完全不顾自己的生命安危。）

师：将“人”比作“墙”，这个比喻合适吗？

生：合适，因为“墙”可以挡住洪水，这些“人”也用血肉之躯挡住了洪水。

在学生主体深度开展语文学习活动的基础上，教师引导学生看带“一”的板书词语：一声令下，一条长龙，一个念头，一声呐喊，一道人墙；诵一副对联：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。再读第二自然段，细品这六个“一”的巧妙设计，感受人民子弟兵的英勇。这样，学生在不知不觉中，轻松习得作者谋篇布局、遣词造句的独具匠心。

二、聚焦文章中心段落，着力结构教学

1.摒弃肢解性语文教学设计

语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。肢解性语文教学设计不能调动学生对语文的热情和积极性。这堂课上，我没有将任何一句话、一个片段割裂开来，进行磨牙式的文字分析，始终是词连着句、句连着段、段连着篇。这样教学层次分明，环节清晰，效果显著。

2.以文脉为依托，关注段落结构

教学初，我就引导学生梳理了文脉，第2～4自然段写了保大堤，第5自然段写了救群众。在此基础上，重点品析2、4、5三个重点段落的结构。

一般来说，每个重点语段都有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。把握了这样的语言结构，阅读时就能“举一反三”，触类旁通。第2自然段围绕保大堤，展现了一群人民子弟兵的英勇形象。其中六个“一”是段落的独特结构。教学中，我紧扣此特点进行阅读引导。不仅让学生较深刻地内化了这种表达特色，也为语言积累提供支架，一堂课结束，一半以上的学生都能轻松背出这一重点段落。

三、落脚真实学情，夯实教学目标

1.理智应对学生主体认知差异

“以学生为主体”的教学理念，近两年正日趋走上极端，课堂上，许多教师，为了展现学生的主体性，不敢开口，课堂上让学生信马由缰，一堂课下来，虽然表面热热闹闹，但课程任务并未完成。我在试教这一课时，为体现学生主体性，审题时，我问学生：“看着题目，你想知道什么？”学生便“畅所欲言”：有的问谁保卫大江；有的问为什么要保卫大江；有的问保卫的结果如何。依据学生的认知水平，提出这样的问题无可厚非，但显然这些问题与文本主旨关系不大。如果将这些问题纳入教学进程，一定会影响中心内容的完成。于是，我果断删除这一环节，一开篇就直导中心，提问：“这是一次战斗，是谁和谁的战斗？”

2.基于学情，落实教学目标

在语文学习中，学情是学生认知与文本主旨的距离。而这个距离有多大，学生不知道，教师必须知道。教师备课，重点就是有效缩短学生之间的差距。学习《大江保卫战》，学生品析语言文字品味人物精神的时候，往往会忽略语文教学的重点在于学习语言表达。因此，教学第2自然段时，我大胆引导学生品析“一条长龙”“暴怒的巨龙”两个喻体的差异和六个“一”的巧妙设计，让学生感受作者语言文字的精妙；教学第4自然段，我让学生感受到了普通动词的巨大感染力；教学第5自然段，我又让学生在实践中领悟修辞的魅力。

总之，语文教学一课的容量和难度往往远超其他学科。因此语文教师要学会控制一课的容量，找准教学内容，在取舍之间彰显智慧。