给学生创造绽放的机会

祁顺成

一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。

一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。

暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。”

“腊兰？！”这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，也惊呆了，他不无感慨地说：“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。”

联想当下的教育，我们都在重蹈隐士的覆辙，我们辛勤的耕耘，看似很精心，也很尽职，然而却没有给蜡兰展露新叶的机会，更没有给它吐露芬芳的时空，而是在其才有一丝春意的刹那间就无情地将其扼杀。标准化框架下的施教在不知不觉中磨平了孩子们发展的棱角，没有个性，没有创新，只有教条答案，只有僵化的思维。

创设孩子绽放的机会。蜡兰的出现是奇迹。如果友人也是那样不辞辛劳，也是那样因循守旧，恐怕它永远都不会吐出一丝新蕾。我们的教育也类似，如果我们的教学始终在教师强势的引领下进行，学生就没有自我反思的愿望，没有创新求异的动力，只会寻找标准化的答案。

学会示弱，让学生走向学习探索的最前沿。适时地选择示弱策略能激发学生的热情，提升学习的活力，使学习进入到理想的愤悱状态。如课中学生提出新观点、新想法，教师要学会采用示弱的策略，将研讨的舞台交给学生。学生的积极性、好胜心都会被激活，潜能也会被开发，学习会进入到我们难以想象的白热化状态，主动性、积极性、主人翁意识都会获得最大限度的释放，课堂会成为学生放飞个性的理想乐园，也会成为师生精神栖息的家园。

给孩子预留探索的时空。每一个孩子都是一首华丽的诗，都是一座丰富的宝藏。给孩子自我展示、自我腾飞的时空，是人本教育的核心体现，也是教育的良好夙愿。我们要让学生积极地参与到知识的形成过程中去，体会探索的乐趣，感受知识积累和升华的理性，从而形成坚固的认知结构。让学生融入到真实的教育活动中来，在欣赏的同时学会思考，学会辨析，形成必备的道德基础，树立科学的法治意识，成为未来的合格建设者。

尊重规律，让我们的教育成为学生和谐发展的坚实力量。尊重成长规律，采取灵活机智的教育策略，实施科学教育。教育发达国家孩子的情商多超过我们的孩子，究其原由，一是国家的宏观教育体制对每一个阶段的教育都有明确的分工，既不越俎代庖，也不拔苗助长。这些国家的幼儿，甚至是小学低年级学生，主要任务就是学会自理，学会走进大自然，学会和植物、小动物和谐相处等。如经常挂在以色列家长嘴边的永远都是：“你今天提问题了吗？”正因为这样，犹太人成为了最善于思考、善于创新的人群。二是苛刻的教育法规使每一个家长都承受不起违法的成本。如德国就以立法的形式明确幼儿教育的纲领，违背它将受到最严厉的制裁。

不必为孩子铺平前行的道路，也许途中的坎坷会成为砥砺意志、净化灵魂的致胜法宝；也许沿途的风景更催人奋进，给孩子以勇气，给孩子以憧憬，让他们生活在希望中、生活在阳光里。

【责任编辑：白文军】