教学心理环境对小学生学习活动的影响及其优化策略

李新 雷青明

摘 要

教学心理环境是教学环境的组成部分，它对小学生的学习活动有着重要影响。教学心理环境影响着小学生的学习动机，影响着小学课堂的教学互动，影响着小学生的学习效果。根据教学心理环境的构成要素及特点，提出建立融洽的师生关系、营造积极的课堂氛围、创设良好的集体气氛等策略以促进小学生的学习活动。

关键词

教学心理环境 小学生 学习活动

教学心理环境是教学环境的组成部分，它同时也是心理环境的属概念，教学心理环境以它丰富的内涵和复杂的构成要素，对小学生的学习活动有着直接或间接的影响。我们尝试通过探讨教学心理环境的构成要素及其特点，把握教学心理环境对小学生学习活动的影响，并提出优化教学心理环境以促进小学生学习活动的策略。

一、 教学心理环境及其构成要素

心理环境是指某一时刻与个体有关的所有心理上的环境因素，心理环境也被称为“准环境”或“准事实”[1]，它会对人的心理产生实际的影响。而教学心理环境是心理环境的属概念，教学心理环境不同于一般的心理环境，在教学这个特定的场域中有其特有的属性。有学者指出：“教学过程中，教师、教材、学生、教学手段等因素之间，存在着紧密联系，他们之间既有物质的联系，又有心理的相互作用，这种心理的相互作用就形成了一定的教学心理环境”[2]。也有学者将教学心理环境定义为，“在教学活动中由教师、学生和教学中介的相互影响下形成的，对教学活动的展开具有实际影响的所有心理上的环境因素”[3]。

依据已有研究成果，我们认为教学心理环境是一种特殊的心理环境，它是在教学过程中形成并且只存在于教学活动过程之中的、对教学活动发生显性或潜在影响的心理因素。教学心理环境的心理因素主要包括学校环境下的人际关系、集体气氛、教学气氛、个体心理因素、教师的心理状态等。具体来看：学校环境下的人际关系主要包括学生与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师之间的关系；教学气氛主要是在课堂教学过程中通过师生之间的相互作用而形成的一种心理环境，主要包括师生的态度、心境、情绪和课堂秩序等；而集体气氛是集体中的每一个人通过集体的规范约束自己行为的各种表现；个体的心理因素主要表现为个性特征，个体心理发展水平及焦虑水平和动机以及抱负等；教师的心理状态是教师从事教学活动中的心理活动水平，具体表现为教师在教学过程中是积极向上还是悲观失望，是紧张、激动还是轻松、冷静等。

二、 教学心理环境对小学生学习活动的影响

教学心理环境对小学生的学习活动会产生直接或间接的影响，具体表现在影响小学生的学习动机、影响小学课堂的教学互动以及影响小学生的学习效果等诸多方面。

1.教学心理环境影响小学生的学习动机

学习动机对学习行为有启动作用、维持作用，还对学习过程有监控作用，主要表现在学生学习的兴趣、意向、愿望或需要等形式上。只有在具体的学习情境中，学生的学习动机才会被激发，因此，教学环境中的各种心理环境因素都可能成为影响学生学习动机的诱因。由于小学生的心理发展逐步从他律到自律，还未完全建立起自律的心理体系，容易受到外界因素的影响。例如，小学生们都有极强的向师性，教师在其心目中就是权威，是他律的主要来源。而教学心理环境中师生人际关系的融洽与否，直接影响小学生的学习动机，换句话说，教学心理环境通过师生关系对小学生的学习动机产生影响。良好的师生关系会促进小学生学习兴趣的提高，很多时候小学生喜欢某位老师是因为这位老师也喜欢他们，他们会因为喜欢这位老师而对他所教的学科产生兴趣。

此外，教学心理环境中的课堂气氛与集体气氛也对学习动机有所影响。在小学课堂上经常能看到，当教师实施的是一种民主型的领导方式，就容易形成一种接受和理解的氛围，学生表现出一种积极的求知欲望；当教师采取的是一种集权型或者放任型的领导方式，学生就生怕受到教师的批评，整节课都处在紧张的状态下，学习动机也难以激发。在这样的课堂氛围下，学生根本不知道教师在讲什么，更没有学习积极性。

美国心理学家班尼就曾指出：“如果一个集体的气氛是友好的、相互支持的、相互理解的，那么集体对于工作表现、成就和动机的影响就会是积极的。”[4]不同的集体依据各自的规范和作用形成不同的集体心理氛围，集体对于个人的行为也有约束作用，集体中的个人只有遵守集体的规则，才能够被集体所承认，反之，他将被集体所排斥。在一个拥有良好的校风和班风的集体氛围下，当绝大部分的学生都能够积极主动地参与学习活动，形成了一种巨大的推动力，少数几个不怎么爱学习的学生也会在集体作用的推动下，表现出积极的学习态度。

2.教学心理环境影响小学课堂的教学互动

教学心理环境中的课堂气氛直接影响小学课堂的教学互动。教师是课堂教学的组织者和实施者，教师的人格和威信会影响学生的情感体验，制约课堂心理气氛。如果教师不严格要求自己，不以身作则，就不会有威望，就不能形成良好的课堂心理氛围。

其次，制约课堂教学互动的另一个重要因素则是班级中的人际关系，主要表现在以下两个方面：一方面，师生关系融洽，师生间容易形成健康活跃的心理，这为课堂教学的互动提供了有利保证。另一方面，学生之间的团结友爱与否也直接影响课堂教学互动，学生之间、同伴之间关系不和睦，矛盾重重，课堂上就容易形成攻击、嘲讽、相互拆台等不健康的气氛，课堂教学互动就很难顺利进行。

个体心理因素在一定程度上也影响着课堂教学互动，有的学生先天性格比较开朗，善于与同学和老师交往，对于教师在课堂上的提问也能大胆地举手回答。但是，有的学生性格内向，害怕与同学和老师交往，他们可能从来不会主动举手回答教师的提问，如果教师没有注意提问的技巧，很有可能导致课堂互动中断。

3.教学心理环境影响小学生的学习效果

教学心理环境对小学生的学习效果有直接的影响。纽约市的十所公立小学曾参加了一项为期三年的实验，这项实验中学校的物质环境以及教师队伍并没有发生改变，他们想要研究的仅仅只是良好的校风是否有利于学生学习成绩的提高。实验中，他们通过改善学校的管理，提倡积极向上的学习风气，重视和关心学生的点滴进步，鼓励教师对学生的学习寄予较高的期望。实验结束后，通过与其他690所未参加实验小学学生的阅读成绩进行比较发现，在实验的第一年，实验学校学生的学习成绩并没有明显提高；第二年，实验学校学生的阅读成绩提高6.3%，对照学校学生阅读成绩只提高了3. 8%；第三年，实验学校学生的阅读成绩在原有基础上又提高2.9%，而对照学校学生阅读成绩反而下降了0.3%[5]。这一实验结果证明，在其他条件相同的情况下，校风的改善可以提高学生的学习成绩。校风、班风是集体气氛的集中体现，是教学心理环境的重要构成要素，它对学习成绩的影响已经得到证实。

三、 优化教学心理环境以促进小学生的学习活动

教学心理环境对小学生学习活动的影响是实际存在的，教学心理环境的优劣与小学生的学习活动成败息息相关，良好的教学心理环境是提高课堂教学效率，促进学生心理健康发展的重要条件。因此，基于教学心理环境的构成要素，笔者提出以下教学心理环境的优化策略。

1.建立融洽的师生关系

在师生关系这对矛盾统一体中，教师处于主导地位且负有主要责任。第一，教师应树立正确的学生观。师生之间的交往在很大程度上是一种不平等的交往，教师一般是以智者、长者的身份与学生进行交往，教师的学生观影响教师对学生的态度。教师应看到学生的进步，把学生的问题看成是成长过程中不可避免的现象，采取积极乐观和宽容的态度，与学生建立平等民主的师生关系。第二，教师应有意识地增加与学生的交往。良好师生关系是建立在活动和交往基础之上的，尤其是课堂教学作为师生交往的主要阵地，在这个阵地里，教师一方面应注意与学生交往的时间次数，多与学生进行互动，提供更多的让学生表现的机会；另一面可以通过在课堂上来回走动巡视、定期更换学生座位等措施来加强和改善与学生之间的交往[6]。第三，教师应注意师生之间的沟通。“教育教学活动的顺利完成，在很大程度上都依赖于师生间的沟通”[7]，师生之间良好的沟通有利于形成良好的教学心理环境。有些师生之间的交往仅仅局限于课堂上的40分钟，就小学生而言，他们渴望得到来自老师、同学、家人的更多关注，所以教师在课后应该多与学生进行沟通交流。

2.营造积极的课堂氛围

积极的课堂氛围可以促进学生的学习活动，良好的课堂气氛下的暗示不会对人产生压力，这样学生在课堂上就不会由于紧张而排斥课堂学习活动，由于教师的这种无压力暗示，学生可能产生与教师相同的情绪，并有可能产生这种情绪下控制的某种行为，从而发生连锁性的感染[8]，因此良好的课堂气氛是促进学生学习活动的重要条件。教师在课堂氛围的创设方面同样负有主要责任，一方面，教师要有正确的教学行为方式。良好课堂气氛的形成需要教师有正确的教学行为方式，教师在教学活动中对学生表达出来的感受要善于接受，多进行赞扬或鼓励。另一方面，教师应重视与学生的情感交流。愉悦的氛围会使学生产生一种学习的快乐感，在这样的氛围下更加爱学习。学生以愉悦的心情参与教学活动，教师深入细致地与学生进行情感交流，体验学生的情感，与学生近距离进行合作，课堂心理教学氛围自然也轻松愉悦[8]。

3.创设良好的集体气氛

创设良好的集体气氛主要通过改善班集体的班风和学校集体的校风来实现，而实施一种以人为本的班级管理是改善班风和校风的主要途径。从学校层面来说，可以通过改善教风、改善领导作风、改善学风等手段来创设良好的校风。教风和学风是一所学校的特色教育心理环境，在教风和学风的建设过程中，学校领导应该提倡严谨认真之风、教学民主之风，同时还应该注意教师队伍素质建设，重视教师的仪表教态，加强教师的师德建设，在教师团队中形成一种良好的集体氛围。当然，学校领导对教师严格要求的同时也要注重教师之间人际关系的和谐，只有教师之间人际关系和谐融洽才有可能形成良好的校风学风。领导鼓励教师参加业务进修和学术交流，能够及时把教学经验上升到理论层面进行研究。整个教师队伍的素质提高了，教师之间的人际关系和谐了，那么良好的教风也就形成了。

从班级层面来说，应培养一批与班级行为规范一致的、有一定影响力的班级“领袖人物”[9]，通过他们对班级行为产生影响。在班级中提倡师生之间、同学之间团结互助，师生之间、同学之间关系融洽和睦，在这样愉快的环境中学生会更加热爱自己的集体，教师应当对所有学生一视同仁，对所有的学生都倾注爱心，让集体中的每个人都觉得老师是爱他的，他们都愿意为集体的进步而努力。

此外学生和教师的个体心理品质以及教师教学时的心理状态也对小学生学习活动产生直接或间接的影响，需要提升学生和教师个体的心理品质，同时教师应有意识地关注和反省自己教学时的心理状态，总之，只有多渠道、多途径优化教学心理环境，才能切实提高小学生学习活动的效果。

参考文献

[1] 林崇德主编.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 张大均主编.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

[3] 张文.教学心理环境内涵的反思与重构[J].教学与管理，2009（6）.

[4] 班尼·约翰.教育社会心理学[M].邵瑞珍，译.昆明：云南教育出版社，1986.

[5] 田慧生.论教学环境对学生学习活动的潜在影响[J].课程·教材·教法，1993（10）.

[6] 肇普.加强教师修养优化课堂心理环境[J].教育探索，2002（8）.

[7] 应湘.试论健康的教学心理环境[J].心理科学，2003（5）.

[8] 李淑艳.营造良好课堂心理教学氛围 促进学生个性发展[J].教学与管理，2012（6）.

[9] 薛彦华.教学环境的构成要素及作用[J].江西教育科研，1999（2）.

【责任编辑：白文军】