小学语文口语交际教学内容的确定与开发

谭静

李海林教授对我国口语交际教学的研究做了一个全面的整理，发现目前百分之九十九的研究都在撇开目标和内容，单纯地研究教学方式。他认为教学目标、教学内容都未定，都不去管，却去研究教学方式，这绝对是空中楼阁，是在沙滩上建房子，几乎没有意义。王荣生教授也强调“教什么比怎么教更重要”。可见适切教学内容的确定与开发是有效的口语交际教学的关键。小学语文口语交际教学如何确定、开发适宜的教学内容呢？我们以语文出版社S版第六册语文百花园六的能说会道——《有趣的发现》为例来进行探析。

一、 小学语文口语交际教学内容的确定

1.从填补教材空白出发

《有趣的发现》先引出话题“童年是美好的。人们在童年时代，对一切都感到新奇。当我们走进大自然、走进生活时，一定会有许多有趣的发现。你发现了什么？是怎样发现的？和同学们交流一下吧！”然后三个学习伙伴有如下学习提示“我发现蜻蜓把卵产在水中。”“我发现小乌龟冬天很少动。”“我发现小鱼死了，身子漂在水面上……”最后列出听说要求：第一，说自己发现的时候，要把发现了什么和怎样发现的说清楚。如果别人认为你没有说清楚，让你再说一遍时，要换个方式，努力把意思说清楚；第二，别人说的时候，要认真听，等别人说完以后，可以提出疑问，也可以补充；第三，大家评一评，看哪些同学发现的事情有趣，而且说得清楚明白。

仔细分析，我们发现：第一，教材对此次口语交际只提出“说清楚”的要求，有提升的空间。三年级下学期的学生在日常生活以及第一学段的口语交际训练中，基本上已经学会了把事情说清楚。口语交际教学要教给学生所没有的经验，而不是重复日常生活中已经习得的经验。学生已经基本具备了“说清楚”的口语交际技能，再把目标和内容定位于“说清楚”，对大多数学生而言显得有点简单了。仅要求“说清楚发现了什么？怎么发现的？”也有些辜负了这个“有趣”的话题。“有趣的发现”发现的事情应该是有趣的，发现的过程必然也是有趣的。一件事情是否有趣，更多的时候与如何表达有关。同一件事情用不同的表达方式，会给听众带去不同的听觉感受。日常生活中与同伴、长辈交流时把一件事情或者自己的一些发现、心得、体会“说得有趣”，三年级的学生不一定能意识到或做到。“有趣的发现”其实为训练学生 “有趣”地表达，提供了一个很好的话题。此次口语交际教学的目标可以在“说清楚”的基础上，激发学生尝试 “说得有趣”，让别人听得有趣，给别人带去有趣的感受。第二，教材所提供的口语交际的具体知识、方法需要补足。教材给三年级的小学生提供了一个很好的话题，也提出了“讲清楚”这一要求，但对于如何讲清楚，只是简单提示了要讲“发现了什么和怎样发现”，“换个方式，努力把意思说清楚”。至于如何讲清楚，如何“换个方式”，就需要语文教师自己去开发、补足了。如果目标提升至 “说得有趣”，那么“说得有趣”的知识、方法、策略等，当然也需要语文教师主动开发，给学生提供充足有效的学习支架。

教材是最重要的教学资源，作为教材的主人，作为课程的建设者，小学语文教师要依据教材，合理补足教材，从教材的空白处出发，确定口语交际教学适宜的内容。

2.以补足学生需求为旨

口语交际教学内容的确定还应该从学生的实际情况出发，了解他们的需要，补足孩子在日常生活中获取不到的经验和技能。三年级下学期的学生在与别人交流叙述一件事情的时候，缺乏的是什么？需要提升的是什么？笔者节录了一段课堂实录，由此可见一斑。

生1：我发现电梯没有人的时候慢慢的，有人的时候快快的。因为电梯里有个红外线装置，它能扫描人的踪迹，如果有人站在上面它就能快快地把他送上去，如果没有人的时候它就会变成节电模式，慢慢的。学生拿出两张对比的相片，一张没有人的和一张有人的，然后对着相片跟大家介绍，这张是没有人的电梯，节电模式，慢慢的，……

师：这位同学特别善于发现，这是生活中的，我们没有发现，她却发现了，把掌声送给她。你能不能告诉老师，你的这个发现最好玩的是什么地方？

生1：妈妈带我去买东西，我就在下面一直玩这个电梯，没有人的时候它就会慢慢的，有人的时候她就会快快的。

生2：我觉得你没有说清楚，如果电梯旁边有人，它会快吗？

生1：是电梯内部有红外线，不是外部。

师：所以我们一定要把话说清楚。再说一次好吗？

生1：一天妈妈带我去买东西，妈妈带我上电梯的时候，我站在电梯旁边，电梯慢慢的，因为电梯的红外线是在里面而不是在外面，所以电梯不会快快地上去。我站在电梯里面，电梯变得快快的，把人送上去，因为电梯里面的红外线能扫描到人的踪迹。

师：这位同学特别会观察生活，习以为常的现象也能观察到，而且善于思考。

从上述课堂实录中可以看出在表达清楚这一点上，学生做得比较好。比较两次表述，还能发现学生懂得了如何转换方式表述。但别扭的是，整堂课上，大部分学生所说的“有趣的发现”并不能带给人“有趣”的感受，都类似于上述实录片段，变成了呆板的甚至是有些枯燥的科学现象和原理的阐释、说明。教师虽然也有所觉察，从而有意引导学生去说“你的这个发现最好玩的是什么地方？”但是没有效果。为什么会出现这样的别扭？究其原因，教师囿于教材“说清楚”的要求，并未意识到在这次口语交际活动中要让学生去尝试和学习“有趣”地表达。日常生活中与同伴、长辈聊天，是三年级口语交际的一个重要内容。我们发现，能说会道，尤其是说话有趣的学生，特别可爱、特别受欢迎。可想而知，教给学生如何“有趣”地说话，能帮助他们成为更受欢迎的人，让他们更多地感受到口语交际带来的成就感和幸福感。但大多数学生在自然状态下，在没有进行过训练的情况下，往往意识不到要“有趣”地说，更不懂得如何“有趣”地说。可见训练学生如何有趣地说，教给他们有趣地与人进行口语交际的知识和策略，是非常有必要的，也符合2011年版新课程标准第二学段口语交际教学“讲述故事力求具体生动”的目标要求。

适切的口语交际教学内容的确定，必须认真了解学生已有的口语交际能力和经验，了解学生口语交际的弱项、短处、需求是什么，以补足学生的需求为宗旨。

二、 小学语文口语交际教学内容的开发

在口语交际中，仅仅明确了“具体生动”地表述，或说“有趣地说”，这样的目标和内容是远远不够的，语文教师还要积极开发正确有效的“如何有趣表达”的口语交际知识，并在课堂教学中灵活转换。

1.知识的开发

（1）依自身经验创生知识。很多小学语文教师自己就是善于有趣地表达的人，那么教师就可以反思自己的宝贵经验：自己在表述一件事情的时候为什么能让人觉得有趣？有趣的表述与一般的表述区别在哪儿？是哪些因素让自己的表述变得有趣的？这样将自己已有的缄默知识一点一滴地进行梳理、提炼，再用恰当的方式进行显性化的表达，就可以开发出有效的口语交际的知识。

（2）析典型案例提炼知识。如果教师自身并没有可取的成功经验，缺乏相应的缄默知识，也没有关系，可以寻找一些典型的、鲜活的“有趣地表达”的案例。这些案例可以是名人的、经典的，也可以是生活中普通人的，甚至可以是学生自己的。关键的是要对这些案例进行研究思考，梳理、提炼出相关的口语交际知识来。比如下列案例，在《有趣的发现》口语交际课堂上，有一位男生的发言相对而言比较有趣，博得了大家的笑声。

我的实验是关于静电的实验。把红领巾放在头发上摩擦就能产生静电。（小男生边说边不停地拿红领巾放在头上摩擦，其他学生大笑。）这样子就能把纸片粘起来了。（边说边实验给大家看。）最有趣的是发现这个静电时的故事。星期天我去朋友家玩，正好小表弟也在，然后我们三个就不亦乐乎（大家笑）地玩了起来。玩丢手绢，丢到谁谁就要跳舞。（大家笑）丢到我的时候，我想去喝水。我一直穿着滑板鞋，当把滑板鞋脱掉的时候，发现袜子上沾了很多纸片。可我把脚底板上的纸片拿下来，又试着踩时，竟然没有把纸片再粘起来了。（大家笑）

这位学生讲的为什么大家会觉得有趣，怎么就能让大家想笑，语文教师可以引导学生去思考，发现“有趣的表述”与态势语、表情、使用富有画面感的词句、抑扬顿挫的语调语气、一定的故事情节有关。这样从对同伴的表述案例中就可以提炼出相关知识，让学生学习、借鉴。

（3）读专业书籍获取知识。很多口语交际的学科专业知识有待语文教师将之内化成自身的知识、素养，纳入语文课程，用之语文教学。有关“如何有趣地表达”的口语交际知识，语文教师可以从一些已有的研究成果，相关的口语交际的专门书籍、期刊或学术论文中去寻找，并积极领悟内化成自己的专业素养。这就要求小学语文教师有阅读的习惯，有广博的视野，有语文听、说、读、写等专业素养方面的不懈追求。

2.知识的转换

大部分语文知识仅仅靠口述和记忆的教学是不够的，必须转换成活动。虽然从教师形态的知识转换成为活动形态的知识是最难的，但这是知识活起来的一个前提。教师有了适切有效的“有趣地表达”的知识，还应该思考转换成哪些活动来灵活地呈现。

（1）正面示范活动。小学生模仿能力非常强，很多知识教师可以通过一些正面示范活动来展现，让学生在观察、欣赏中悄然意会，潜移默化，就可以达到较好的效果。比如《有趣的发现》中教师可以自己示范也可以找其他人来示范，有趣地表述自己的某一个发现。示范者抑扬顿挫的语气语调、富于变化的表情和恰当的态势语可以直接为学生所感受、意会、模仿和表现。

（2）对比表演活动。利用小学生直观感受能力很强这一特点，也可以设计对比表演活动。比如教师可以安排学生，先进行一般性的表达，然后再进行有趣的表达，让学生在强烈的对比中感受，然后让他们思考讨论：两次表达分别带给你怎样的感受？你更喜欢哪种表达？哪些地方让你感到有趣？有趣地表达与哪些因素有关？如果你来表达你要特别注意的是什么？对于深层次的一些语言运用的技巧，如使用富有画面感和想象力的词语、有具体的故事情节，也可以设计对比表述的活动来让学生感受。比如对同样一个发现，设计两段不同的语言来进行表述：一段是没有情节，用词普通，表述无趣的语言；另一段是富有情节，用词新鲜生动，表述有趣的语言。让学生试着用同样的语气语调、态势语来进行口语表述，再思考讨论“有趣的表达”在语言的运用上有什么技巧。

（3）阶梯练习活动。小学生对知识的掌握应该一步一步来进行。可以分步设计练习活动，让学生沿着“阶梯”逐步、逐项掌握“有趣地表达”的知识技能。第一步可以让学生练习在表达时如何选用“有趣”的词语、句式、构造情节等。第二步让学生练习用“有趣”的语气语调、表情和态势语来表达。知识在这样的阶梯练习中一步一步地呈现，才能有效地让学生掌握。

（4）情境交际活动。情境性、互动性是口语交际的重要特点，学生的口语交际技能最终是要运用在真实的交际情境中的，因此教师应该根据教学的需要创设各种情境，或虚构、或真实。比如“假期过去了，你又见到了你的好朋友、老同学，你一定有很多有趣的、快乐的事情要告诉他们，跟他们聊聊吧。”“你正在参加一位朋友的生日聚会，大家提议每个人讲一件有趣的事情，让大家开怀，作为生日礼物，你准备好了吗？”通过创设这样的情境，交给学生一定的口语交际任务，才能调动学生的兴趣、信心和潜能，让学生把知识综合起来，巩固内化，形成技能。

小学语文口语交际教学确定了适宜的教学内容，并积极开发和转换口语交际的知识，才能切实提升小学生的口语交际能力。

参考文献

[1] 王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].2011年版.北京：北京师范大学出版社，2011.

【责任编辑：陈国庆】