阅读教学应关注文本的言语形式

董海

前不久，笔者听了一堂组内公开课——《新型玻璃》。教师在复习回顾上节课内容后，下发一张表格，让学生默读课文，填写各种新型玻璃的特点与作用。在校对答案时，体会说明文的表达方式。最后，让学生发挥想象，写一种你最想发明的新型玻璃。

整堂课层次清晰、重点突出、读写结合，听课教师都给予了充分的肯定。在提建议环节，教师只提出了一些细枝末节的问题，在他们看来，这堂课似乎没有什么大问题。但笔者认为，由于教师忽视了文本特有的言语形式，导致课堂语言训练不到位。最明显的例子是，学生写的练笔，都是以“我想发明某某玻璃”为开头的统一模式。

有的教师说，他不是有说明方法的教学吗？没错，但这些练习是本篇课文的语言特色吗？《新型玻璃》是人教版小学语文五年级上册第三单元第三篇课文。本单元是一组说明性文章。单元导读中这样要求：“抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。”也就是说，这项要求是本单元的共性要求，是教师在教学每篇课文时必须要做的。再说，《新型玻璃》已经是这一单元的第三篇课文了，通过前两篇课文的学习，学生对这项学习要求并不陌生，用不着教师花大量时间去梳理与讲解内容。

因此，我们在关注共性内容的同时，不能忽视文本的个性内容，可以是传神的语句、特色的语段、独到的谋篇、精妙的构思等等。就《新型玻璃》一文来讲，个性的内容体现在两方面：第一，文章介绍五种玻璃的时候，名称有的出现在段落开头，有的出现在段落中间，有的出现在段尾；第二，在介绍“夹丝网防盗玻璃”时，用了故事情境的描述。

所以，教师在学生了解新型玻璃的特点和作用后，应该聚焦在这两个点上。笔者在教学本文时，提出以下问题让学生思考：

1.请学生用笔圈出新型玻璃的名称，看一看这些名称在段落的什么位置？这样安排有什么好处？

2.介绍夹丝网防盗玻璃时，作者为什么要用故事情境来描述？为什么要把这段文字放在文章开头？

通过这些问题的讨论，学生明白，这样写文章结构灵活多变、语言生动，对读者有吸引力。随后，在练笔时，笔者让学生自己选择一种形式，介绍想发明的玻璃。这样，就不会出现上述案例中千篇一律的结构形式。

在阅读课上轻视文本言语形式的现象还是比较普遍的。比如：一位教师在教学人教版小学语文四年级课文《蝙蝠和雷达》时，让学生读四、五自然段，在了解科学家三次实验的方法、过程和结果后，就进入了下一个教学环节。而此时，学生对课文的理解仅仅停留在内容层面上，教师如果再往前走一步，问学生：“第一次实验，作者单独一段来描述，为什么第二、第三次实验合并一段来写呢？如果也单独一段来写好不好？”这样就上升到言语形式的层面了，可惜教师没这么做。

很明显，教师都把理解课文内容作为教学重点，花大量时间在教学课文内容，但阅读教学不仅要让学生知道课文在写什么，更重要的是让学生知道是怎么写的。不然的话，正如王尚文教授说的：“离开了怎么说，不但不可能真正理解说什么，而且更不可能从中去领悟运用语言的技巧、学习运用语言的本领。”

【责任编辑：陈国庆】