一个学业优异生辍学的痛与思

城区小学中出现学业优异生（以下简称学优生）辍学现象，已经引起了越来越多教育工作者的高度重视[1]。本文通过一个小学学优生L辍学的个案，对其父母、学校领导和任课教师进行访谈，分析其辍学的原因及个体自身存在的问题等，以期为建立预防小学生辍学机制提供借鉴[2]。

一、 案例呈现

L是个会学习、爱学习的小学生，从进入小学至三年级期末，各门功课均名列前茅，数学成绩尤其突出。数学老师让其担任课代表，她也愿意做老师的小帮手，因此在班中逐渐树立起较高威望，成为品学兼优的好学生。

但从四年级开始，情况发生了变化。她任性、固执的一面表现了出来，不愿在学校吃午餐，让新任班主任着实大吃一惊！出于好心与关心，班主任主动与家长沟通，想帮助她改正这一不良习惯。可是，矛盾由此而生，以至于后来所发生的事情大大出乎大家意料。

第一学期，与班主任由此产生纠葛后，她开始讨厌班主任，讨厌上语文课，直至发展为讨厌学校。第二学期，出现厌学现象，在家长苦口婆心的劝导下，勉强来校学习，但开始表现出行为过激，经常与班主任顶嘴，常用怪言怪语来挤兑同学，有时还打骂同学。班主任感到压力巨大，有些束手无策，于是求助于家长，但她听不进亲人的任何劝导。学校领导也出面调解，与老师、家长多次商谈，甚至想请她尊敬的数学老师出面劝导，但其自尊心极强，不愿与数学老师面对面谈心。数学老师与家长也多次面谈，商议如何尽自己的努力解决这一难题。可是，一切都无济于事，期中考试后她死活不肯来学校上课，宁愿辍学在家，吃吃玩玩睡睡，父母亲、外祖父母为此忧心忡忡。

辍学期间，她父亲非常着急，总是给她讲道理，她不但听不进，还顶撞说：“平时不管我，现在谁要你管我？”几个来回以后，父亲气急了，狠狠地揍了她一顿。她当时表示要改正，但过后又故伎重演。母亲平时与她较为亲近，她也相对服从母亲的管教，可这一次，却不听母亲的好言相劝，为此母亲也动手打她一记耳光。外祖父母看她辍学在家也烦恼，常劝她几句，不料她不仅不领情还与二老对着干。后来大家只能顺着她。

其实读一、二年级时，L也时常不吃午餐，她父亲曾几次请求老师帮助改正其不良习惯，前任班主任和数学老师还想方设法劝说其吃饭，但她相当固执、任性，所以并未真正找到解决办法。

她父亲还曾委托自己的一位同事（与他女儿蛮投缘的）带她去心理援助中心，她发现苗头不对马上逃跑了，其父非常无奈。此后L持续抵触，一直嚷嚷“父亲是大骗子”，咨询非但没做成，反而雪上加霜。母亲提出换个环境，可能会有所改变。但其父亲不同意，认为孩子将来升学，要适应不同的学校班级环境，这种办法只能解决一时，解决不了根源，此建议只好作罢。

临近期末考试，她在父母软硬兼施下才来学校上课，但她到校后，见到老师不打招呼，做完考卷立刻逃离教室。由于其在家也翻看书本，各科考试成绩还是名列前茅。

二、 分析诊断

L的厌学情结里有着复杂的因素，笔者认为主要存在以下三个方面。

1.学生家庭环境复杂

经过个别访谈了解到，她的父母为了获得更好的发展，常年拼搏于职场，把她从小交给老人抚养。L由于自小体弱多病，老人比较娇惯她，于是从小养成了不良习惯，随着时间流逝，这些习惯对小孩造成很多不好的影响。

她母亲是一个80后独生女，虽然知道教育孩子要注意些什么，但由于三代人居住在一套房里，想管教时，总会遭到老人的阻挡，孩子见有人撑腰，于是更加不服母亲的管教。而父亲因平时工作忙也疏于孩子的管理。

L在幼儿时期属于敏感性体质，存在注意广度及选择性差、养育麻烦等问题。在入小学学习前后，就有情绪焦虑和学习情境的适应等困扰，可以说在心理素质方面存在一定的问题。

2.唯学习成绩观念偏颇

L的父母亲都是通过高考改变了的自身命运，特别是其父亲，从外省偏僻农村考入上海名牌大学，从而有了现在的工作，因此他俩对孩子的学习要求挺高，很看重学习成绩。

家长只强调学习成绩突出，不注意培养孩子德智体全面发展。特别是德育方面存在欠缺，最终培养出一个“跛脚”的孩子。而学校也因为孩子的成绩优秀而评她为优秀学生等，无形中更凸显了学习成绩的重要性。

对于L来说，做人和保持身体健康相比学习成绩一点都不重要，常有抵触情绪，如若再给她施加外力，提出“过高的要求”，那她就不得不选“三十六计，走为上计”的辍学之道了。

3.学校处理问题粗糙

作为一个新班主任，要尽量多地了解学生的秉性、优缺点以及家庭背景等，这样一旦碰到棘手问题，就可以对症下药，从而事半功倍地达到教育的目的。

家庭在个体的教育和发展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育机构无法替代的。孩子的某些不良习惯早已在家里形成，教师是无法通过较短时间改变的。

班主任在管理L吃午饭的事情上压力很大，出现失眠、焦虑和烦躁等心理问题，于是求助学校领导。但领导建议的说教批评根本不起作用，反而引发她强烈的逆反心理。慢慢的，她变得灰心丧气、郁郁寡欢，产生“破罐子破摔”的消极心理，后来竟发展到常与班主任顶嘴，骂老师脏话，破坏上课秩序等。虽然期中之前她仍去上学，但只是敷衍家长而已，她自身对学校、班级已经失去兴趣，甚至产生厌恶和恐惧情绪，那里给她带来的主要是痛苦和恐怖的体验。所以，只要有机会、有可能，她便渴望逃离学校。

三、 应对策略

1.适当改变家庭教育环境

孩子三岁以后良好生活习惯的养成，父母责任重大。现在，L已经形成了一些不良的为人处事习惯，如不尊敬长辈和老师，说话随便，自私自利，不能正常食用三餐等。父母现在要介入，必须从日常生活琐事着手。

家庭结构简单化导致独生子女家庭教育出现严重的封闭性和单一性、替代性等问题[3]。L的父母亲要正确使用教养权，千万不能让祖辈随意干涉教育，甚至代替行事。虽然现在开始有点晚，但还有时间。之前，孩子与母亲较为亲近，但父亲从现在开始一定要介入她的生活与学习，给她言行上的影响，如可以带她去自己的家乡看看农村的儿童是如何生活的，他们又是怎样与老师、同学相处的；带她去自己的单位看看到底父亲在忙些什么，创造更多与人交流的时空，从中树立起正确的行为准则。

2.落实全面发展的育人理念

家长和教师要树立德智体美劳全面发展的育人观念，只有具备正确的育人观，才能实现孩子的全面发展。平时要善于培养、保护、利用已有的学习兴趣，激发学生参加活动的积极性，促使其在活动中表现出更强的意志力。

在日常学校教学中，教师不能过分看重学习成绩，德育教育活动应该增添趣味性、生动性，使学生感到兴趣盎然，欣悦接纳，从而让德育教育活动产生润物细无声的效果[4]。家长和老师要多给学生鼓励性、赞誉性的积极暗示，要注意教育的艺术性，学会冷处理，避免矛盾被激化。

对于L来说，应当给其设置一个恰当的做人目标，刚开始目标不要过高，否则容易产生较大的心理压力，目标太低则起不到应有的激励作用。所以目标要明确为中等难度，可以近期达到，这就要求家长和教师都不能施加过大的压力，而应给予不断的鼓励和帮助，切忌因一时的反复就失去信心。

3.建立适度的学生诉求管理机制

教师要从关心爱护她入手，主动与她交朋友，缩短师生心理距离，在思想上消除心理障碍，在生活上关心照顾她，使她体验到集体的温暖[5]。

此外，学校通过心理教师的日常指导与参与沟通，或者通过邀请外来心理专家开展心理咨询，可以使她在认识、情感和态度上有所变化，解决其厌学问题，从而更好地适应环境，保持身心健康，减轻心理压力[6]。开展正常的日常沟通和心理疏导工作，保持听取学生诉求的常规渠道，完善学校管理。

总之，学校与家长要携手合作，纠正和克服L的“厌学”情绪，学校领导和班主任要因势引导，因材施教，循循善诱，加强情感沟通和心理疏导，使厌学的她消除心理负担。通过齐抓共管，学校与家庭形成合力[7]，帮助其重返校园。

四、 采访后记

经过学校与家长一段时间的努力，这个孩子身上有了许多的变化，变得阳光开朗了，逐渐恢复了先前正常的学习和生活，能够来到学校就读，看到老师也能说声“老师好”，她与班主任彼此也能相安无事，但愿她从此“学习做人”的能力得到进一步提升，今后的路走得更顺畅。

小学、初中、高中是人的生命历程中三个成长的必经阶段，就学习而言，小学是基础阶段，初中是最关键的阶段，厌学可能会在逆反的青春期阶段产生。对于家长来说，L小学高年级阶段就经历了这样的一个过程，不能不说是幸事。这样可以让她的父母提前认识到，除了关注孩子的各科学习，更要让孩子树立责任感，从而为她的健康、快乐成长奠定基础。

对于学校来说，要重视小学生的心理健康问题，认识并体验到关爱学生心理健康（也包括教师心理健康）的重要性，建立相应的心理辅导干预机制[8]，利用心理咨询室配备的各种设施，发挥学校心理教师专业特长，为师生的心理健康保驾护航。

参考文献

[1] 许翠，许晓旭，一个辍学案例的分析[J].现代教育科学：中学教师，2013（4）.

[2] 朱小红.咨询心理学视阈下的辍学案例分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2013（4）.

[3] 严云堂. 易子而教：独生子女家庭教育模式新探[J].现代教育论丛，2005（3）.

[4] 马万华，郑真真.她们为什么不上学了？—河北某县女童辍学问题案例分析[J]. 北京大学教育评论，2003（3）.

[5] 尹瑶芳.一个辍学生的病理分析[M].//陈永明.基础教育改革案例（上下）[C].天津：天津教育出版社，2006.

[6] 赵静雯，刘丽娟.论中国当代辍学青少年的现状与未来[J].中国科技博览，2013（37）.

[7] 蒋太岩，李艳芝.中小学生辍学问题的成因与对策[J].锦州师范学院学报：哲学社会科学版，2000（4）.

[8] 葛宝岳.零缝隙心理健康教育和危机干预机制的构建与实践[J].南阳理工学院学报，2009（2）.

【责任编辑：白文军】