试谈西方经济学教学中多媒体的应用

张晓燕

摘 要 在西方经济学教学实践中，多媒体技术的应用于有提高学生学习积极性、改善教学效果、提高教学效率，帮学生攻克知识难点等优势，但是也存在教学速度较快、附加内容较多、程式化倾向严重、不利于提高学生动手能力等不足之处。需要通过精心设计课件内容、准确把握教学节奏、开设习题课并配以板书讲解等途径提高多媒体的应用水平。

关键词 西方经济学 教学 多媒体

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.049

Abstract In western economics teaching practice， multimedia technology applied to have to improve student learning enthusiasm， improve teaching effectiveness， improve teaching efficiency and knowledge to help students overcome difficulties and other advantages， but there are also teaching faster， add more content， stylized tendency is serious， is not conducive to improving students' ability and other deficiencies. Through careful design courseware content， accurately grasp the rhythm of teaching， opened with recitation and writing on the blackboard to explain other ways to improve the multimedia application level.

Key words western economics； teaching multimedia

随着我国科教事业的进步与发展，教学中多媒体技术的运用已经越来越普遍。西方经济学教学中多媒体的应用，在为教学发展注入了活力的同时，也推动了课堂教学质量的快速提高。但目前多媒体的应用还存在着很多问题，亟需改进。

1 多媒体应用在西方经济学教学中的优势

1.1 可提高学生学习的积极性

西方经济学内容复杂、概念难懂、理论抽象，利用计算机制作多媒体课件，可以把诸如数据、文字、图像、声音、动画、视频等感官表象材料合成处理为一个交互系统，使抽象、枯燥的教学内容通过影音、文字、图形的有机结合变得更为直观、形象，从而增强学生对西方经济学的感官体验，并能调动全身多种器官参与到对知识的认知和解析中来。学生接受的信息刺激增多，学习热情就会被极大地激发出来 。

1.2 可提高教学效率、增大教学容量

西方经济学中图表分析和公式推导较多，如采用传统的板书教学，公式书写、图表制作及案例抄写将耗费教师大量的时间。上课前，教师利用多媒体技术把大量数学公式的推导和图表及其变化的情况制成课件，上课时再用展示界面或动画的方式把相关内容呈现出来，不仅可以节约时间，而且还可使学生对知识的理解更清晰明了，可提高课堂教学的效率。同时，通过Powpiont等软件的运用，教师可以很方便地把诸如office表格及图形、Word文档等很多软件对象加进课件中，还可以通过超级链接，把与西方经济学教学相关的内容、信息介绍给学生，从而增大课堂教学容量。

1.3 有利于攻克知识难点，提高效学效果

一些在传统教学手段下难表达的教学内容，通过利用视频技术、动画技术等手段制作的多媒体课件，可生动、直观地显示出来，使学生能更容易理解和领会，这对重难点知识的攻克能发挥重要的作用。比如在讲“短期技术效率：一种生产要素的合理投入”这一问题时，教学通常遵循这样的思路：先介绍边际收益递减规律的内容，再根据规律的内容对总产量、平均产量和边际产量三者之间的关系进行分析，最后再由学生根据三者之间的关系推导出结论。如果采用传统教学手段，仅在黑板上作出总产量、平均产量、边际产量三条曲线一项教学任务就需要耗费大量时间，而且还不能保证作出的图形符合要求，作图的不准确又会直接影响到学生对三者关系的正确认识，进而影响学生对这一问题结论的正确得出。采用多媒体课件教学，用动画分步骤演示三者之间关系及变化趋势，既节约了时间，可以让教师进行更详细的讲解，又可以克服板书作图所存在的图形不准确的问题，使学生更容易得出正确结论，从而顺利地攻克这一难点。

2 多媒体应用在西方经济学教学中存在的不足

2.1 课堂教学的程式化倾向严重，教师主导作用被弱化

多媒体教学的优点很多，但教师如果过度地依赖它，教学就容易陷人“程式化”陷阱，教师的主导作用将被弱化。首先，课件作为“提前板书”，往往会使教师感到“心里有底 ”，尤其是在上过几轮西方经济学课以后，就不太注重课前准备工作。又由于课前准备不充分，对教学内容和教学过程设计不够熟悉，因而上课时就会对课件过分依赖。其次，这种程式化倾向还使教师课堂即兴发挥的时间大大减少，不能有针对性地根据学生的上课反应及课堂气氛对教学内容进行调整。

2.2 信息量大、教学速度快，学生听课易感到疲劳

西方经济学的一些理论本身比较复杂和抽象，不易理解，而为了扩大学生的知识面，教师制作的课件又会附加较多的内容。为了能在有限的时间内完成教学任务，教师往往会不自觉地加快语速、缩短每一页多媒体课件的呈现时间，减少留给学生思考、记忆的时间。这样大容量、高强度的学习，容易让学生产生疲惫的感觉，或急于抄写笔记而忽略听课，或忙于跟上教学进度，囫囵吞枣、不求甚解。

2.3 多媒体课件制作水平有待提高

西方经济学教学侧重于图形的分析，公式、理论的推导，但受时间、精力和专业水平的限制，大部分教师多媒体课件制作技术水平不高，很难把推理、思考递进的过程用多媒体直观展示出来。而且图形的课件制作往往要花费数倍于板书的时间，一些教师为了方便起见，便从网络上直接下载，自己并没有根据先后顺序进行动画设置 ，因此在显示时，图形不能按照分步聚显示 ，而是一次性或简单地分两三次呈现出来 ，导致学生来不及反应，一头雾水，不知道图形的形成过程。公式的推导也存在这样的问题，还没有解释清楚各个参数之间的关系，就省略了过程，直接一步得出结论。

2.4 学生动手能力不强

在传统教学中，图形的分析采用的是板书形式，教师需要在黑板上按步骤为学生画出图形，并对每一步骤进行详细的讲解，这样做虽然耗费了较多的时间，但有利于学生对作图技能的掌握、动手能力的培养。教师把多媒体课件应用于西方经济学教学后，由于课件制作水平不高的原因，板书作图的过程和步骤就被省略或简化了，在屏幕上这些图形一是显示的时间短，二是显示时不分步骤或步骤太少。学生对图形的形成过程不是很清楚，因而不能掌握作图的技巧，从而使学生的动手能力变弱。

3 提高西方经济学教学中多媒体应用效率的建议

3.1 积极发挥教师在课堂教学中的主导作用

多媒体固然有许多优势，但在西方经济学教学中不能主次不分，要明确教师才是课堂教学的主导，各种多媒体技术仅仅是服务于教学的辅助工具而已。教与学的矛盾只能通过教师的主导与学生学习的互动过程来解决，教师对知识进行归纳、总结 、深化功能和作用也是多媒体所不能代替的，教师在教学中的地位不能随着多媒体技术的应用而被弱化。要积极发挥教师的主导作用，一是应在备课上花更多的时间和精力，只有课前做好充分的准备，对教学内容和整个教学过程的设计比较熟悉，教师才不会过多地受制于多媒体课件，能在课堂上与学生自如地互动，针对学生的反应和课堂气氛灵活进行教学内容的调整，从而增强教学的生动性。二是讲课时，教师不能只是机械地充当“放映员”和“播音员”，要充分发挥教师的口头和肢体语言的表现力，增强教学感染力，使学生能感受到教师独特的个人魅力。要注意利用诸如幽默的语言，有起伏的语调、丰富的表情、有感情的表述等情感因素赋予课件以生气，使课堂气氛活跃起来。

3.2 精心设计课件内容、准确把握教学节奏

多媒体课件的设计，至少要做到以下三点：第一，在内容上，不要求面面俱到，要做到突出重点、详略得当。为使教学的中心内容能被学生快速、准确地把握，教师应把其归纳为提纲挈领的学习要点，并以简明扼要的提纲式文字显现于多媒体的展示界面；第二，在结构上，因为西方经济学的内容在各章节之间，各理论之间都有较强的联系，应建立分级设计、能体现教学内容的树状立体结构图。为使各模块、各章节之间能够相互跳转，还应建立它们之间的链接。第三，多媒体各页面的色彩搭配要尽量合理，使之既能对学生产生视觉上的刺激，又不至于因长时间观看而导致眼睛疲劳。此外，教师还要充分考虑学生对知识的掌握程度和一部分学生记笔记的习惯，把握好教学的节奏，对学生易于理解的理论、图形、公式推导，课件演示速度可快一些，而对一些难点和重点要适当放慢播放速度。

3.3 教师自身要不断加强对专业理论和多媒体技术的学习

在采用多媒体进行教学时，教师的板书量大幅度减少，课堂信息容量大幅增加，这就对教师的专业素养提出更高要求。“一方面，对于大量的基本概念用更多的口述替代板书，即用多媒体进行演示的同时，需要花更多时间对基本概念进行讲解，同时补充大量的实例，力求通过更多形象的例子来讲清经济现象。另一方面，若要充分发挥多媒体课件的优势，需要教师对所讲的内容有更深刻的认识，才能设计出合理的课件内容及结构安排。”①此外，多媒体教学要取得好的效果，对软件使用的水平也有要求，所以教师还必须不断学习与更新软件使用的新知识，尤其是要掌握一些在西方经济学多媒体课件制作中用得到的技能，如公式的输入与修改、图形的分步骤展示，前后内容的灵活跳转等。

3.4 通过课堂同步作图和开设习题课以板书讲解的方式来提高学生的动手能力

针对多媒体教学中学生动手能力不强的问题，一是要提高课件制作水平，做好图形分析、公式推导等的动画设置，使教师在用多媒体讲课时，上述内容均能按顺序分步骤地显现出来。要手动控制动画的每一步骤，尽量放慢讲解的速度，让学生能及时地对所学内容作出反应。还可上课一开始就要求学生拿出纸笔，在耳朵听、眼睛看的同时，手也一起动起来，跟随多媒体动画的演示步骤和老师的讲解作图或推算公式。二是教师可以根据教学的需要，每隔一段时间就安排一节或一次课作为专门的习题课，选择一些典型的例题，以必要的板书对学生进行讲解，从而达到解题和分析能力训练的目的。

注释

① 陈颖.多媒体技术在西方经济学课堂教学中的实践与思考.科技创新导报，2011（4）：183.

参考文献

[1] 齐义军，付桂军.多媒体教学在微观经济学课程中的应用[J].阴山学刊，2012（1）：99.

[2] 崔岩.浅析多媒体技术在国际经济学课程中的利与弊[J].科教导刊，2013（9月上）：190.

[3] 高霞.多媒体技术应用于课堂教学的实践与思考[J].河南工业大学学报（社会科学版），2011（2）：148-149.

[4] 林军，付泳.浅析多媒体教法在西方经济学教学中的运用[J].甘肃广播电视大学学报，2005（1）：52-53.

[5] 杨春雷.多媒体技术在经济学教学中有效运用的思考[J].黑龙江教育学院学报，2013（11）：6.