初探大学外语网络自主学习的监控体系

赵倩 董萍

【摘要】本文运用自主学习模型、元认知理论和建构主义理论，结合大学外语网络学习的特点，分析了影响大学外语网络自主学习的因素，提出建立大学外语网络自主学习的监控体系。本监控体系由学习者、授课教师、学习同伴、网络平台和教学监管部门组成，从个体内因到外部环境建立一个多维度的监控网，帮助学生提供大学外语网络自主学习的能力。

【关键词】大学外语 网络 自主学习 监控体系

一、概述

国内外学者对自主学习都给出了定义。美国学者齐莫曼（Zimmerman）将自主学习归纳为：自我调节策略的运用、自我定向的反馈循环的过程和自我学习策略的选择或合适的反应。我国学者认为，自主学习是指建立在学生自我意识基础上的，具有内在学习动机的并且对自己学习活动进行计划、检查、评价和反思，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。网络自主学习是学习者使用网络主动进行课程学习的过程，在此中不断调整和控制自己的元认知动机和行为，并具有主动性、开放性、独立性和便捷性的特点，这些特点导致网络自主学习无法保证学习者的学习效率和质量，特别是我国目前网络资源丰富，大学外语网络资源和网站数不胜数，学习者在这样的网络环境中进行大学外语自主学习，感觉到无从下手，茫然不知所措。在这种情况下，本文提出对学习者大学外语网络自主学习情况进行监控，目的是了解学习者的大学外语网络自主学习情况；提高他们大学外语网络自主学习能力与效率，完成学习目标；推广大学外语网络自主学习形式；通过网络平台给予学习者更多的指导和监督，培养他们自主学习习惯的养成。

二、建立大学外语网络自主学习模型及监控的理论基础

1995年巴特勒和温内提出了一个包括任务分配、目标设定、任务执行和元认知的自主学习模型。齐莫曼将自主学习过程划分为计划、行为和反思三个阶段，每个阶段又包含不同的子过程。根据这两个自主学习模型，我们可以分析出学习者不仅要有信息加工的能力，而且还要拥有根据自己学习内容做出控制和调节，适当运用学习策略调整学习行为，充分利用学习环境，获得所学知识。

从巴特勒和温内及齐莫曼提出的自主学习模型，可以分析出元认知对自主学习者的作用。元认知是指学习者对感觉、思维和想象的认知活动，包括元认知知识、体验和监控，其中，元认知监控表现为在认知过程中学习者的自我意识、自我实践、自我反省。大学外语网络自主学习的过程，实际上是元认知基础上的自我监控、自我评价等。学习者在进行大学外语网络自主学习时，可以根据元认知制定学习目标、学习计划、学习评价等，帮助学习者形成元认知控制能力，使学习者从他控到自控，从局部到整体。

构建主义理论是认知心理学派的一个分支，在其基础上建立了以学习内容和方法为核心的认知学习理论。该理论认为学习的过程是在教师的辅导下，学习者通过信息的加工，成为知识的主动建构者。建构主义理论要求学习者有明确的学习目标，按照自己的学习目标进行自我监督、自我检查和自我测试，从而形成自我监控的过程。

三、影响大学外语网络自主学习的因素

本文从学习者个体的内因和外部环境分析影响大学外语网络自主学习的因素。影响学习者个体的内因主要表现在：第一学习者个体对学习是否具有组织能力和执行能力，并且在此方面强的学习者更具有信心；相反更容易退缩放弃。第二学习者自身英语知识的基础，是开着网络自主学习的前提。第三学习者设置的大学外语课程目标是帮助他们自觉主动选择学习内容和控制自主学习的标准。第四引导学习者掌握学习策略特别是认知和元认知策略。认知策略和元认知策略的区别在于，前者是学习者获得知识的大脑活动过程，后者是学习者用于计划和控制学习过程的策略。第五学习者所拥有的意志控制能力在大学外语网络自主学习的过程中起着重要的作用。当学习者受到网络繁多的数据影响时，意志坚定的学习者更容易抗拒外界干扰，完成既定的学习任务。自我观察、判断和反应是直接影响学习者学习行为的主要因素。自我观察是学习者对实现学习目标全过程进行的监测。自我判断是学习者将自己的学习结果和学习目标进行对比后，对学习进度进行、效果进行更改的过程。自我反应是学习者对学习结束后，学习效果的检测。学习者根据检测结果对自己的学习做出肯定、否定、奖励等结论，为下一步的学习做好基础。

影响大学外语网络自主学习的外部环境因素主要表现在虚拟网络平台和现实学习环境两方面。虚拟网络平台是学习者进行大学外语网络自主学习的基础。学习者根据自己的学习内容，从网络上寻找相关的学习资源同时克服与学习内容无关的其他资源的干扰。加强网络内容监管不仅是教育工作者的责任更是全社会的责任。现实学习环境主要指学习者所处讨论组、学习组、问答组、指导组等具有一定社会性且相互作用，帮助学习者坚持自主学习的环境。学习者在进行大学外语网络自主学习的过程中，由与其他的学习者交流、听从他人的指导和接收他人的监督逐渐转化为自我约束、自我监控和自我评价。

四、构建大学外语网络自主学习的监控体系

大学外语网络自主学习的监控就是针对学习者通过网络进行大学外语自主学习的行为进行检查评价和合理调控的过程。大学外语网络自主学习监控体系主要包括两大部分，学习者的自我监控和对学习者的监控。

学习者的自我监控主要是从学习者自身的实际情况，做出以下几个假设的问题：你为什么通过网络学习大学外语？能否坚持通过网络学习大学外语？通过网络主要想提高大学外语的听、说、读、写、译和综合运用哪一部分能力？准备如何通过网络学习大学外语等问题。通过这些问题帮助学习者明确大学外语网络学习的目标、计划、学习方法等，为开始学习做好准备。学习者在通过网络开始大学外语自主学习的过程中，能够对自己的学习全过程进行自我监督控制和调节。以学期为学习时间段，学习者在每学期末对学习结果进行自我检查、评价和反思。大学外语网络自主学习的过程遵循自主学习的三个阶段的规律，即学习前、学习中和学习后这三个阶段。这三个阶段是一个相互影响和相互作用的有机整体，大学外语网络自主学习的监控体系就是在此基础上建立的，帮助学习者获得更多更好的学习经验，在学习过程中自觉进行自我监控，提高自主学习效率。大学外语网络自主学习监控体系中的学习者自我监控主要分为：准备阶段监控、执行阶段监控和评价阶段监控，每个阶段又由几部分组成，形成一个完整的自我调节的过程。学习者每学期期末自我评价的结果会返回自我监控的体系中，根据结果重新制定新的学习内容、目标、自我监控和自我评价。准备阶段监控是学习者运用自我监控知识对自己的学习任务和自己的知识储备进行分析，然后制定学习目标、计划和使用学习方法。执行阶段监控是学习者运用自我监控知识监控自己学习过程中学习目标实现的程度，深入理解监控的意义，提高外语学习策略的执行能力。评价阶段监控是学习者所得到的与本学期自主学习的经验，将自己的学习能力、学习策略和学习任务结合监控知识，可以对自己原有的知识体系进行完善。在整个监控体系中，学习者的学习动机、自我效能感和自我反思等因素也相应的得到一定的调整。

对学习者的监控主要来自于授课教师、学习同伴、网络平台和教学监管部门等，通过监测学习者的学习行为结合多种手段得出数据并将数据反馈给学习者，以达到帮助学习者有效控制学习过程的作用。对学习者的外部监控由学习记录、学习效率、评价反馈和强化机制五个环节组成。

根据学习者的自我监控和对学习者的监控的内容，我们提出由学习者、授课教师、学习同伴、网络平台和教学监管部门构成的大学外语网络自主学习监控体系。监控体系中包括授课教师的课程建设（课件、文稿、微视频等形式）、在线辅导答疑记录、与学生交流记录；学习者的学习过程监控（学习时间、进度、学习效果、查阅资料、讨论等）；学习同伴的相互监控（相互交流、话题讨论、学习资料分享等）；方便快捷的网络平台，师生可以根据自己所需在这个平台上畅游；教学监管部门要全力给予政策支持，鼓励师生合理使用网络平台，促进大学外语的教学效果同时将监管的数据及时反馈给学生，督促学生调整学习计划、时间、态度和进程等。这样就形成一个多维度的监控体系，促进学生的大学外语学习积极性，激发他们勤于思考，主动学习的潜力，最终实现学生自主学习能力的增强和形成终身学习的习惯。

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