一节全校青年教师公开课的设计、总结和反思

林进太

摘要：全校公开课是许多青年教师尤其是新老师不可或缺的经历，不同学科的资深老教师和青年教师都会一同参与听课、评课，因此对备课准备及教学设计的要求不同于学科组内部的公开课。笔者作为一名新老师，从自身的经历出发，以一节备受好评的全校公开课（人教版化学必修2第三章第三节《乙醇》）为例，结合教学实践及评课记录进行了总结与反思，并对此提出了经验性的建议。

关键词：全校公开课；教学设计；多学科融合；乙醇

文章编号：1008-0546（2016）066-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

全校性的公开课或全市、全省青年教师授课比赛是许多新老师不可或缺的成长经历。与常规的学科组内部公开课不同，听课教师往往是各个学科的资深老教师、学校行政领导以及青年教师群体。因此，新老师在课题的选择、教学设计、教学思路以及教学风格的确定上必须合理得当，既要保证学科知识的专业性，同时又要避免让其他学科评课教师有讳莫如深的感觉。笔者观摩了不同学科许多成功的公开课实例，并进行方法上的提炼与总结，最后试图应用在自己的教学上，得到了不错的效果与评价。下面笔者以自己的公开展示课“人教版化学必修2第三章第三节《乙醇》”为例，分别从选题、教学设计、教学亮点三个方面进行阐述说明。

一、选题——“知识联系生活及多学科融合”

由于听课评课教师涉及各个学科，还包括信息技术、艺术、体育、心理等非高考科目，因此在课题的选择上，尤其是理科学科，应该着重考虑两方面内容：一是，选择的课题尽可能与日常生活密切相关，试图将知识与生活相联系；二是，选择的课题是与多个学科交叉的，能够将本学科知识与其他学科知识相融合。总的来说，就是努力做到“知识联系生活与多学科融合”。

以人教版化学必修2为例，作者就是基于上述两方面的考虑，选择了第三章第三节《生活中常见的有机物—乙醇》作为展示课课题。乙醇是日常生活中酒的主要成分，为大家所熟悉，便于新课的引入。同时酒的许多知识又恰好与其他学科（语文、生物）有所联系，能够适当地拓展。表一便是作者具体的教学设计及意图：

二、教学设计——“创设教学主线”

公开课不同于常规的课堂，不仅仅要求将教学目标落到实处，同时更重要的是尽可能地展示教师的教学思想与教学功底。因此，在教学的设计上需要别具心裁，让听课评课者留下深刻的印象。在这个环节的处理上，大多数成功的展示课都会注意一点，那就是“创设情境，构筑教学主线”。课堂中明晰的教学主线好比一条精品旅游线路，把学生带进一处处风光秀丽的景点。[1]通过创设不同的情境，围绕着一条主线来开展课堂教学，能够不断吸引学生的注意力，避免了知识的散乱零碎，充分调动了学生学习的主动性和积极性，也帮助他们更好地理解与记忆。

以《乙醇》这节课为例，笔者巧妙地将经典的诗歌与乙醇的知识相结合，通过一句句诗歌牵出一条外部的教学主线，同时又将重要的知识点与生活相联系，创设了一条内部的教学主线，具体教学情境设计如图1所示。

在以上清晰的教学脉络下，以诗歌和生活知识为主线，有效地应用了化学知识学习中“宏观-微观-符号”的三重表征策略[2]，同时也做到了多重感官协同记忆，将具体的知识与已有的经验构建联系，学生对知识的理解与记忆得到不断加强。而关于如何在教学中创设主线，已经有许多教师报道了他们的教学实践与研究[3-5]。针对化学学科，笔者总结大致有以下几种思路：1.“某个新闻事件的报道与剖析”——例如以氯气泄漏及处理为主线探究氯气与氯水的性质；2.“以化学史出发重温科学探究历程”——例如有关苯的结构及性质的探究；3.“设疑引入，逐步解疑”——例如将教学的过程以某种载体（如揭秘某个魔术，揭晓某个谜语等）串成线索，让学习的知识环环相扣，层层递进。

三、教学亮点——预先设定，努力突出

一节成功的公开课，往往会有不少的教学闪光点，让听课评课者眼前一亮并印象深刻。课堂中出彩的地方可以有很多：“学生较高的活跃度和参与度”、“分小组合作的学习方式”、“教学的趣味性”以及“创新的实验设计”等等。而作为展示课，我们在备课时就应该预先设定好自己课堂的教学亮点，并在试讲中，在磨课中去努力营造和突出。

在《乙醇》这节课的设计上，笔者通过检索发现，不少教师[6-8]已经在学习方式、实验探究以及实验改进上花了许多心思和功夫，很难再有所创新，于是改为将亮点放在“化学知识与生活的密切联系”上。在课堂里，笔者充分联系并融合了学生已有的知识基础和生活经验。通过创设不同的情境，在每个知识点的讲解之前，其过渡与引入都是从学生熟悉的情景与体验出发，不断吸引着学生的注意力，增强了学生的兴趣。也正因为此，课堂上学生很活跃，参与度很高，课堂气氛轻松愉悦，这也是评课者最为赞赏的地方。此外，在教学内容上还设置了学生探究活动和学生实验的环节，同样保证了学科的专业性和学生学习的主体性。

四、结语

当然，除了从上述三个方面去做好一节展示课的准备以外，需要考虑的细节还有很多，比如板书设计、提问设计、时间控制等等。但作为青年教师，尤其是新教师，在课堂控制、板书技能、教学功底等方面都比较薄弱、缺乏经验时，我们不妨在选题、教学思路和教学设计上多下功夫，争取让听课评课者有耳目一新，眼前一亮的感觉。最后，成功的展示离不开反复的演练与打磨，“磨课”已经成为造就一节成功的公开课必不可少的过程。而经历过全校公开课的准备及展示，作为年轻教师的我们也会成长许多，再从中总结与反思，便逐渐形成了自己的教学风格。或许，一名优秀的教师也像是一名雕塑家，因为每一节课最后都会成为他精雕细琢的作品，我想这也是教育之所以可以称之为艺术的地方所在。

参考文献

[1] 黄新亮.小学教学参考.2007，（Z3）：14-15

[2] 毕华林，黄婕，亓英丽.化学学习中“宏观-微观-符号”三重表征的研究[J].化学教育，2005，（5）：51-54

[3] 缪徐.论初中化学课堂教学主线的创设路径[J].化学教学，2014，（10）：27-30

[4] 马红健.应用社会热点新闻创设化学教学情境[J].北京教育：普教版，2010，（08）：53-54

[5] 俞桂飞，王国峥.例谈化学课堂教学设计的“主线”与“暗线”[J].化学教与学，2014，（4）：20-22

[6] 陈静.让探究走入课堂让探究激活课堂——以“乙醇”的教学设计为例[J].化学教与学，2013，（10）：60-62

[7] 于琛.“乙醇”教学设计—学习洋思教学模式案例[J].中学化学教学参考，2014，（16）：34-34

[8] 王芳.基于合作学习的“乙醇”教学设计[J].中学化学教学参考，2014，（11X）：39-40