浅谈聋生数学课堂中的探究性学习

范才增

探究学习是指教师在教学过程中不直接把学习的结果、结论及方法等告诉学生，而是让学生通过探索获得知识、技能，发展情感与态度. 探究式学习更关注学习的内容与过程本身，使学生真正理解知识. 因而，培养学生的探究能力成为新课程标准“过程目标”中的重要目标. 那么，教师在数学教学过程中如何引导学生积极探索、主动获取知识呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、激发学生的探究欲望

首先，教师要尊重学生，营造宽松、民主、平等的教学氛围，允许学生发表不同的意见，才能使学生思路开阔、思维活跃，愿意探究新知. 其次，让学生大胆猜想，激发探究欲望. 从教学实际看，学生的猜想是多种多样的，有的甚至是错误的. 但学生通过探究，验证猜想，可以培养学生积极思考、勇于探索的精神. 例如：教学“分数的基本性质”时，教师让学生分别将一个苹果的二分之一、四分之二、六分之三分给3名同学，发现二分之一等于四分之二等于六分之三后，让学生联系旧知大胆猜测分数的基本性质是什么？从而激发了学生验证猜想的欲望. 再次，创设学生熟悉的生活情境，激发学生探究的兴趣. 兴趣是最好的老师. 我们知道，数学来源于生活，教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的问题情境，让学生在熟悉的情境中去发现问题. 例如：教学“商不变的规律”时，很多老师通过观察书上的表格，找出商不变的规律. 我认为这样做不利于调动聋生的积极性，可以采取游戏和学生对口令：1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿，3只青蛙12条腿，4只青蛙16条腿……算一算，1只青蛙几条腿？学生非常容易写出以下算式：4 ÷ 1 = 4，8 ÷ 2 = 4，12 ÷ 3 = 4，16 ÷ 4 = 4……反应快的孩子会直接说出1只青蛙4条腿，其余孩子恍然大悟. 显然，从学生感兴趣的自然常识中引入学习的课题，不仅能引起学生的无意注意，让聋生对被除数、除数、商的变化规律有了初步的感知，而且，激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的探究欲望：被除数和除数应该怎样变化，商才不变呢？学生带着疑惑自然地投入到探究学习中去. 最后，要引导学生提出问题，古语说得好：“小疑则小进，大疑则大进. ”教师要培养学生敢问、会问的良好品质. 例如：在教学“圆柱的侧面积”时，推导其计算公式是难点，教师可以让学生谈一谈需要解决的问题是什么？（如：圆柱的侧面积如何由曲化平？所得的平面图形的面积与圆柱体的侧面有什么关系？计算圆柱的侧面积公式是什么？）此时，学生思维活跃，有解决问题的强烈愿望.

二、提供开放性的学习材料

开放的学习材料不仅有利于学生自主选择学习方法，进而发现事物的某种规律，而且有利于学生积极主动地参与到学习中，使他们体验到成功的快乐，并通过这种体验激励其对知识的进一步探索. 首先，教师对知识的教不能照本宣科，更不能因为聋生生理残疾，学习难度大而将教学仅限于考试内容，应尽可能开阔学生视野，拓宽知识面，让学生尽可能探索课本中的思考题、选学题等. 其次，设置开放性的结构不良问题. 教育心理学认为，结构不良问题的解决对于培养学生的分析问题，解决问题的能力具有重要作用. 结构不良问题的特征表现为题目条件偏多或不足，或题目结论不一，不确定等. 例如：“两步计算的应用题”的教学设计，教师让三名学生在相同的时间现场跳短绳后，给出三个条件：1.甲生跳65个，2.乙生跳84个，3.丙生比甲生少跳5个. 然后让学生任意选择两个条件，提出不同的问题，并引导学生对所编应用题进行分类. 通过探究，发现两步计算的应用题的规律：有两个条件，其中一个是未知的，因此，要先把未知的条件转化成已知条件. 再次，解决问题的思维方式要有开放性，要引导学生在课堂上、作业中对同一问题寻求多种不同的解法，并从不同的解法中比较出最优化的解法. 例如：教学“9加3”时，让学生用小棒、圆片等学具探索出多种计算方法，有的学生用9 + 1 + 1 + 1得出结果为12；有的学生用9 + 1 + 2得出结果为12；有的学生把9分成2和7，再用7 + 3得10，10再加2得12……教师对学生不同的想法表示肯定，并和学生一起找出比较优化的计算方法.

三、动手操作，合作探索

操作活动不仅使学生在知识的形成过程中，始终处于积极主动的状态，而且有利于学生形成实践能力. 合作是利用各抒己见、集思广益的特点，使探究问题的思路更清晰，获得的概念更清楚，习得的知识更牢固，同时有利于培养学生的合作意识和社会交往能力. 例如：探究“圆锥的体积”时，让学生小组合作，用桌上的1个圆锥、3个圆柱（圆柱与圆锥的关系分别为等底等高、等底不等高、等高不等底），分别用米、沙、水、绿豆等材料做实验，并做好实验记录 ，再从记录的数据中发现圆锥体积与它等底等高的圆柱体积的关系. 这样，给学生足够的实验时间和空间，人人动手动脑，获得结论，强调了学生“做数学”的过程，使学生真正理解了知识.

四、探究规律，科学验证

数学是一门严谨的学科，偶然的因素不能代表必然的结果，因此，教师还要培养学生严格检查、科学验证的态度. 例如：教学“长方形面积的计算”，教师在引导学生初步感知了长方形的面积与它的长、宽有关后，由学生提出猜想：长方形的面积 = 长 × 宽，然后让学生用多个1平方分米的正方形摆各种长方形，将摆的长方形的长、宽、面积数据填在表格中，并从数据中发现长方形的面积 = 长 × 宽，但这一结论是否具有普遍意义呢？教师再让全班学生任意画一个长和宽都是整厘米的长方形，再用多个1平方厘米的正方形去铺满长方形，把铺满长方形的正方形个数与用长 × 宽所得的平方厘米数进行对比，从而得出所得的结论具有一般规律性.

五、及时鼓励，让聋生体验到探索的乐趣

聋生经过思考、探究，终于解决了问题，并得到了教师的鼓励和赞赏，会使他体验到探索的喜悦，这种喜悦会激励他再次进行新的探索. 因此，在教学中，哪怕学生是一点点的成功，教师都应给予及时地肯定和鼓励.

总之，采用探究式学习，由学生自主设计和控制学习过程，体现了教师对他们的尊重和鼓励，同时更需要教师在课前的准备、对问题的创设，课中的调控等方面下更多的工夫. 相信在教师正确引导下的学生探究学习，会使学生得到知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究能力与创新精神的发展.