数学高效课堂教学的感悟

王琴兰

【摘要】 高效课堂关注课堂教学过程，要紧密联系实际创设有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，给学生一个阶梯，让他们自己爬上去，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能.

【关键词】 高效课堂；情境激趣；探究归纳

以前教学中我常踌躇满志地去给学生讲解，自己也觉得讲得很精彩，可是检测后，发现大部分学生没弄懂，数学课堂学习效率低下. 通过学习、观摩，发现高效课堂重要的是关注课堂教学的过程，要紧密联系实际创设有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学生也学得“易”、“趣”、“活”. 让我对“读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如阅人无数，阅人无数，不如名师引路”的说法有了更深刻的领悟，对构建高效课堂模式有了新的感悟.

一、创设有趣的问题情境，才会激发学生探究欲望

人的思维过程始于问题情境. 因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，因为兴趣才是最好的老师. 创设情境可以有以下几种方法：

1. 创设动画情境：学生对于形象的动画等学生非常感兴趣，思维也就容易被启迪、开发、激活.

2. 创设生活情境：数学来源于生活，在“湖北省特级教师巡回讲学团”李霞老师的《轴对称——小结与复习》中，当学生在回答了“现实生活中一些轴对称的现象”时，李霞老师笑盈盈地问学生：看！老师所佩戴的漂亮的眼镜是轴对称图形吗？学生高兴的回答说：是. 教师通过身边的素材，收到了很好的教学效果：既复习了轴对称图形知识点，又拉近了师生距离，还很好地进行了情感渗透教育. 为了更好集中学生的注意力，李霞老师还信手拈来，指着教室前方所显示的“热烈欢迎湖北省特级教师巡回讲学团来秭归传经送宝”的电子显示屏，问道“这上面有没有轴对称的汉字？”顿时，调动了学生学习热情，大家都争先恐后地去寻找. 让学生感受到数学就在他们的身边.

3. 创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示.

4. 创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，去独立思考发现，培养学生的创新意识.

5. 创设游戏情境：让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果.

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，在教学中，教师要根据教材的特点，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计问题才会激发学生探究兴趣和探究欲望.

在上第四章平行四边形的判别时我是这样创设教学情景激发学生探究的：生物实验室有一块平行四边形的玻璃片，在做生物实验时，小华一不小心碰碎了一部分（如图所示）. 同学们！你有没有办法划一块与原来一模一样的平行四边形玻璃片？（A，B，C为三顶点，即找出第四个顶点D）

也就是说除了用定义外，还可以用什么样的方法去判定一个四边形是平行四边形呢？从实际问题引入新课，提出具有启发性的问题，能够调动学生的积极思维，激起学生的学习欲望. 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫.

二、根据内容特点，教给学生探究方法，给学生一个阶梯，让他们自己爬上去

学生之间是存在着个体差异的，内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，教师要有不同的要求和指导. 我也曾经或者正在犯和这样的错误：以为可以节省学生探索的时间，其实探究的曲线是不可取代的. 还是以平行四边形的判别探索为例：

1. 学生动手：利用两根长度相等的笔和作业本上两条平行线，能摆出以笔顶端为顶点的平行四边形吗？

2. 以上活动事实用文字语言表达吗？

得出平行四边形的一个性质：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

3. 通过画平行四边形得出：对角线互相平分的四边形是平行四边形

4. 说出自己的理由确保学生主体作用得到充分发挥，给足学生时间，教师当好“路标”，设计具有探究价值的问题，学生经过自己的主动探索、实验，发现结论. 可以考虑以下三种类型：条件开放性的问题、方法开放性的问题、结论开放性的问题.

三、高效课堂要注重学生归纳，为学生的归纳、反思提供时间和机会

教学中往往问“答案是什么？”“为什么是这个答案？”形成学生的解题能力. 有时越俎代庖，理由是“完不成教学任务”，“浪费时间”…以平行四边形的判别为例归纳：

（1）判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？这些方法是从什么角度去考虑的？

（2）我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判定方法的，这样的探索过程对你有什么启发？

（3）类比、观察、拼图、实验等都是学习数学、发现结论的常用方法.

一个正确的认识往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成，不能急于求成，由问题情境--建立模型——解释应用. 在归纳法过程中尽量为学生的归纳、反思提供时间和机会. 因为只有学生对规律、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力. 能鼓励学生自主构建知识，教师做到：学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教，切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，在师生、生生互动中，实现师生的共同成长. 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式.