改进提问策略提高课堂效率

叶水连

摘 要：提问是课堂教学的主要组成部分，而提问的质量又关系课堂效率。那么在课堂教学中该如何提问才能提高课堂效率呢？本文从三个方面阐述：采用趣味性提问，提高学生的学习兴趣；纵观全文内容提问，增强学生的阅读能力；注重细节提问，培养学生的探究能力。

关键词：提问 策略 课堂教学 教学效率

笔者曾拜读余映潮老师的文章《追求提问设计的高层境界》，余映潮老师告诉我们不断提问的原因及后果。

课堂上有时会出现这种情况：教师对提问的目的不明确；教师对提问的准备不足；教师希望学生在课堂上提出问题，而事实却是学生提不出问题；教师对提问的认识和了解不够全面深入，缺乏整体提问的策略。于是，教师感觉只有不断地提问才能推进教学。然而这样做的后果是：课堂看似热闹，学生热情高涨，但效果不好。

结合自己的教学实际，笔者深深感到有效课堂提问的重要性，特别是让学生动起来的提问是提高课堂效率的最有效的办法之一。那么，怎样的课堂提问才能高效的呢？怎样的提问才能让学生动起来呢？

一、采用趣味性提问，提高学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。如杭州市电子信息职业学校方友生老师在上《国殇》一文时，在请学生上网查阅了楚秦之争并做相关介绍后，对全诗的赏读只问了一个问题：阅读文本，你可以用哪些成语来形容和评价这场战争？哪些诗句可以证明？

问题一提出，整个课堂成了文本与成语的天地。以下便是学生给出的成语。交战前：操吴戈兮被犀甲 （整装待发、一触即发、蓄势待发）。战争中：车错毂兮短兵接 （短兵相接）；凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤（争先恐后、伤亡惨重，置生死于不顾，有学生改“枪林弹雨”为“戈林箭雨”）。战争结果：天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。（人神共愤、天怨人怒；血流成河、马革裹尸、暴尸荒野）。

这堂语文课的文本虽然只有几行诗句，教学的过程中却产生了四种效应：第一，学生思维活跃；第二，课堂场面活跃；第三，加深了学生对课文的钻研、理解。第四，教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

这个事例告诉我们，文言文的教学完全可以将“复杂的文本简单教，生涩的文本变着花样教”，采用生动活泼的方式，吸引学生的视线，启迪他们的心智。

二、纵观全文内容提问，培养学生的阅读能力

在教学过程中，倡导运用有效的提问策略，在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。例如浙江丽水中学孙碧云老师在教学《赤壁赋》一文时，从学生预习疑问中归类整理，精心设计了几个问题 ：文章第一段中关于景物的描写，美在什么地方？为什么写得胜似仙境？在文章第二段中作者的感情从乐到悲的原因是什么？为什么会突然变化……执教者精心设计了问题，引导学生进行深入、全面的议论，以领略《赤壁赋》的哲学意境和文学成就，整堂课学生的思维非常活跃。在这个案例中，我们可以得到这样的启示：教师变换了“讲析”的角度，满堂讲、满堂问的现象不复存在。为了完成这些内容，学生不得不仔细研读课文，仔细推敲和精心组织自己的语言来进行表达。余映潮老师说得好：好的课不是讲出来的，不是教出来的，而是“活动”出来的，“实践”出来的。

三、注重细节提问，培养学生的探究能力

细节虽小，却往往是事情成败的决定因素。在教学活动中，教师要善于捕捉有价值的细节提问，这样才能激发学生的学习热情，抓住教育的时机，从而培养学生的探究能力。

如笔者在教《一碗清汤荞麦面》一文时，有一个细节：“案板上早就准备好了面条，一堆堆像小山……这是丈夫特意多给这母子三人的。”笔者问学生：“为什么老板帮母子三人要暗地里帮？”学生从文中找出答案是：“……唔……清汤荞麦面……一碗……可以吗？”那女人怯生生地问。笔者请学生们思考，在这句话中，包含了这位母亲怎样的情感，应用怎样的语气读，之后母亲每次要面的语言有什么变化，并注意这四次说话的区别。

学生通过认真思考、热烈讨论，从数量词的位置变化、省略号的变化以及母亲四次问话的神态变化中，得出以下结论：通过四次母亲要面的语言可以发现，这位母亲从刚刚开始胆怯不安难为情到后来语气平静，表现的正是一个母亲心情随着环境变化而变化。虽然老师提的问题不多，但学生有深刻的思考、饶有兴味的赏析、生动激情的论析，提高了课堂的效率。

综上所述，以上几种提问策略让学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练，实现了课堂教学要以学生的发展为中心目标，想办法让学生“活”起来、“动”起来的效果，最终激发了学生的兴趣和思维，培养了学生的语文能力。

（作者单位：浙江省松阳县职业中等专业技术学校）