智慧学习环境下学生学习方式的变革

兰厅

【摘 要】随着科技的不断发展，许多前沿的技术应用于教育领域，这些技术改变了学生的学习方式，为教育教学带来了诸多便利。本文详细阐述了智慧学习环境下学生学习方式的转变，以及科技为教学带来的巨大冲击，旨在促进技术在教育领域中的应用，以便于提高教学绩效、推动教学方式的变革。

【关键词】智慧学习环境；学习方式；数字学习环境

引言

随着信息技术以及互联网技术的不断发展，学习环境在进行不断的发展变革，随着教学与学习活动的不断开展，我们改善了最初以大自然为主的学习场所，而后随着社会的不断发展，出现了很多学习的场所，比如私塾、书院等，以及在近现代出现的太学、国子监等。在国外，夸美纽斯是学习环境研究的先驱，他提出了“班级授课制”的理念，从此以后，以现代班级授课为主的学习环境开始流行，当今社会越来越关注学习环境对学生学习的影响，在技术的影响下出现了智慧学习环境，智慧学习的概念来源于美国。在2008 年，彭明盛提出了“智慧地球”的理念，在他提出之后不久，奥巴马总统也对这一理念做出了积极的回应，从此智慧学习环境便受到了人们的普遍关注。

1.智慧学习环境的概念与特征

1.1智慧学习环境的概念

关于智慧学习环境的概念，学术界并没有制定统一的规范，不同的学者持有不同的看法，Chin认为，“智慧学习环境是一个能够改变传统教学模式的学习环境，它运用了非常多的网络技术、计算机技术以及通信技术，并基于建构主义的学习理念，建构主义学习理念以学习者为中心，它具有以下的特征：它可以适应不同学习风格的学生，即使学生的学习方式与学习能力都不相同，它也可以满足各位学生的学习需求，可以为学习者的终身学习创造非常有利的条件，并能够促进学习者的发展，为学习者营造良好的学习氛围，展现技术为我们带来的诸多便利”除了马来西亚Chin的观点之外，钟国祥等也发表了对智慧学习环境的一些看法，他认为智能学习环境依据与建构主义学习理论，其次是混合学习理论以及现代教学理论，它们都有其自身独特的特点，尤其是应用了以学习者学习为中心的建构主义学习理论，与智慧学习环境相联系的还有媒体、工具、教材、教师等诸多因素，它们之间是紧密结合的，并且相互联系、相互影响，任何一个方面出现问题都会影响学生的学习效率，智慧学习环境是一个智能性的学习空间，它能够根据学生的需要自动呈现知识内容，并不需要学生动手操作，这样节省了大量的人力物力，另外它是开放式的，适用于任何一种场合，学生在这种学习环境中拥有充分的自由，这样的一个集成化的虚拟现实学习空间为学生带来了很多乐趣，它既支持学生知识的自主建构，又能够根据学生的需要提供一定的指导。[1]

1.2智慧学习环境的特征

在智慧学习环境中，真实存在的环境与虚拟中的环境师相互融合的，两者相互依存、共同依赖，在这样的环境中，学习者不必亲自动手操作媒体设备，而是由系统自动呈现的，在统一的环境管理体系中，由于硬件的出错而引起失误的机率是非常渺茫的，在智慧环境中，学习者将体验与真实环境相同的场景，这些虚拟场景能够提供比真实场景更加强大的功能，能够满足学习者各方面地学习需求。

智慧学习环境是在观察总结学习者行为特征以及学习方式的基础上建立起来的，它更够使学生在虚拟的场景中参与更多的实践，弥补硬件条件的不足给学生带来的诸多不便，它为学习者提供可操作的技术平台，模拟真实环境中事物的特征以及规律，并为学习者提供个性化的指导和服务。[2]

在传统的教学中，学习资源都以PPT的形式出现，这种资源呈现的形式要求PPT的制作要非常精美且形式多变，否则就可能使课堂变得枯燥无味，调动不了学生的积极性。如今在智慧学习环境中，资源信息的种类以及呈现方式都发生了本质上的变化，教学资源不再以文本为主，而是更加灵活的呈现方式，其内容的形式也发生了变化，在这样的环境中，学习者可以自行控制信息的呈现，也可以根据需求自动为学习者呈现相应的知识内容，学习者获取资源的方式更加便捷，学生与媒介之间的交互性也更强，智慧学习环境的概念模型如图1所示：

图1 智慧学习环境的概念模型

从总体上看，智慧学习环境具有以下的基本特征：首先，它能够感知学习者的学习情境，开阔学习者的视野，并能够根据学习者所处的方位规定资源的呈现内容，由于社会关系具有复杂性等特征，因此在设计智慧学习环境功能时要参考学习者的社会属性，并将计算机网络技术与现实社会融为一体共同促进学习环境的改善，在这种环境中学习者可以随时随地进行学习，不用受空间以及时间的限制，关于课堂活动设计方面，教师要依据环境的特点选取适当的方案，降低知识记忆成分，满足学习者的需求，为他们提供优质的服务和丰富的教学资源，以促进学习者对知识的理解与掌握。[3]

2.从数字学习环境到智慧学习环境

2.1普通数字学习环境的概念

数字化学习环境的出现将教育教学工作推进了一个新时期，它从产生以来得到了人们的一致好评并得到了人们的普遍关注，它能够将学习资源经过一些加工之后进行数字化，并将数字化的学习资源的学习理论与传播理论相结合，从而为学习者搭建良好的学习环境。在数字学习环境中，学习资源是经过数字的，这样的学习资源更有利于学习者之间的资源共享，并为学生与老师之间的交流与反馈提供了有利条件，在这种环境中教学资源的呈现需要学生手动来获取，而不能自动地为师生呈现出来。学生使用的学习工具为通用型工具，学习者需要自我判断应该使用哪种工具进行学习。在普通数字学习环境中，主要强调学习者个体知识的构建，侧重于低阶认知目标，而并不太关注学习者对知识的理解与应用，由于学习环境的固定性，学生的学习方式也大致相同，学生之间学习方式的差异主要是依据学生学习兴趣不同的缘故。

2.2数字学习环境的特征

数字化学习环境依靠于计算机网络技术、通信技术以及互联网来为学习者创造先进的学习环境，近年来，随着数字化学习资源的不断发展，出现了虚拟教室的概念，在虚拟教室中学生可以完全模拟真实教室的学习场所进行上课和学习，老师和学生在家中便可模拟真实的课堂教学，这种虚拟环境拥有比现实场景更多的功能，教室为每一位同学都提供一个白板，并自动记录学生的课堂听课效率，并记录学生课堂的参与度。除了虚拟教室之外，还有虚拟学校，虚拟学校将实现更加强大的功能，实现资源的高度共享，使学习者的学习环境不局限于学校和家庭，学习者可以在任何地方、任何地点进行自主学习和自我检测，这对学生的自主学习能力的提高具有非常重要的作用。学习者在不知不觉的学习中便掌握了知识与技能，并不必像传统的教学模式一样学生只能固定在室中学习，这种教学模式的教学效果并不显著，而且不利于学生自主能力的培养。在这种学习环境中，学习者可以终身享用这些教学资源来满足学习者工作和学习的需要，学习者可以制定明确的学习目标以及学习计划，并按照目标不断调整计划，自我管理、自我约束并完成预定的教学目标，这是数字化学习资源时代的一种典型特征。在信息技术的不断影响之下，在教育领域必将引起重大的变革，教师的教学方式、教学课程安排，学生的学习方式以及学习环境也将发生巨大的变化。

在数字化资源不断深入的同时，学生和老师要掌握一定的媒体使用技巧，并不断提升自身的信息素养以适应技术的不断发展变化，学习者还要掌握自身的学习特征，寻找适合自己的学习方式，并及时进行反思和总结，形成自己的知识结构和观点。信息素养是教师与学生在信息时代所必须具备的知识素养，它主要包括三方面的特征，分别是：IT基础知识和应用技能是指利用信息技术来促进信息的采集、处理和演示沟通能力，信息内容的分析、批判和理解、信息检索策略将用于信息内容的处理，在这些信息中，信息源必须要提早获得，通常是指接受信息之前学习者便掌握了信息的有关情况，它会帮助学习者制定合理的教学目标，并能够及时确定信息的科学性与实用性，帮助学习者建立完善的知识体系结构，并能够自动识别知识逻辑上的错误，然后进行更改，确定参数的适当性。学习者可以依据社会对不同工作的人员的要求，进行信息的整理与综合，创新知识框架，利用信息推动产业的发展，这样才能科学地利用信息的整合能力，这种能力指的是信息的用户有较强的社会责任意识与人文精神，把创造性良好的工作环境与整合信息作为社会进步的动力。

2.3从数字化学习环境到智慧学习环境

信息技术的发展改善了原有的学习环境，为我们营造了良好的学习氛围，学习环境发展至今，经历了网络学习环境、混合学习环境以及移动学习和泛在学习，每一个阶段的进步都建立在技术不断发展的基础上进行，都为学习环境的变革奠定了坚实的基础，尤其是网络技术的发展，为智慧学习环境的产生与发展提供了技术以及经验上的支持，可以说，没有网络的发展就没有智慧学习环境的产生。另外，学习者的学习需求也在不断进行发展变化，学习者对学习环境的要求也越来越高，传统的学习环境和学习模式已经不能够满足学生的需求，学生开始向更高端智能的学习环境迈进。智慧学习环境是在各方面条件都成熟的条件下产生的，而并不是偶然发生的，首先，智能学习是在技术不断发展下学习者的强烈需求，人们的生活方式开始向更加智能化、便捷性的方向发展。

3.学生学习方式的转变

3.1数字学习环境学习方式的特点

传统的学习方式关注学生个体知识结构的构建，重视学生对知识的识记，而并不关注学生对知识的理解和应用，这种学习方式只停留在学生的低阶认知目标，对于学生能力的提高以及学生素质的培养并不明显，随着时间的推移识记的知识点会容易遗忘，对学生自身的发展并没有很大的作用。在数字化的学习环境中学生之间的学习特点以及规律都大体一致，教师的评价标准甚至也基本相同，学生的考试分数便决定了学生的学习结果，在这种环境中，学习兴趣是学生学习方式不同的直接因素。这种学习方式不利于学生的个性化培养，久而久之学生生会朝着同一的方向发展，丧失自身的独特性，这对于社会的进步以及科技的发展都是非常不利的。

3.2智慧学习环境中学生的学习方式

3.2.1提供“个人自学”的学习环境

“个人自学”是指学习者在没有外界条件影响的情况下自己对自己负责的行为态度，在这种情况下，教师往往不给予具体的学习内容和学习目标，这种进修要领要更加富于变化性，由于学生学习的时间、地点都不固定，学生在学习的过程中情绪调控能力比较弱的情况下容易产生孤独感，并不能够发展学习者自身的学习兴趣以及为学科内容提供有效的参考。在内容规定方面，学习资源的形式也是非常多变的，它包括数字化的媒体资料、在线的视频课程等网上资源；在形式上，学习资源应以灵活多变的形式出现，其丰富的媒体的导向功能是由媒体的形式结构提供的；获取的方式，让学生自由地访问并有一个大的与学习主题相关的内容。

3.2.2提供“边工作边学习”的学习环境

“边工作边学习”是一种非常高效的学习方式，虽然这种情况很容易让与会者对工作中的学习成果的产生兴趣，但往往参与者之间的学习环境和学生的个人技能有很大的相互作用，工作和学习的关系有较大的依赖性。学习者提出一个实际问题或任务的方式通常会引起了大家讨论。

3.2.3研讨性学习

研讨性学习“强调学习者之间的学习与交流，参与者在这种情况下容易产生兴趣，但主办方需要有较强的组织能力和良好的人际关系。这样的学习环境不要求资源的规模，让学生掌握与学习主题具有较大的相关性的内容，并且可以在任何时候被调用，这要求教师或组织者提前做好准备，尽量制定出高质量的研究课题。

智慧学习环境的学习方式如下图2所示：

图2 智慧学习环境的学习方式

4.总结

智慧学习环境的产生与发展为学生的个性化发展创造了条件，它使学生的有效学习成为了可能，智慧学习环境继混合学习、移动学习和泛在学习之后成为了教育领域的又一重大突破，在未来，智慧学习环境将继续容纳新的技术，创设更加先进的学习环境，为学习方式的变革带来新活力。

参考文献：

[1]程玫，单美贤.关于“智慧学习环境”的研究综述[J].现代教育技术，2013（9）.

[2]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境----学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012（2）：1-9.

[3]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-9.