浅论情景教学对高中数学教学的积极影响

张颖

【摘 要】随着我国教育改革的不断深入，新的课程标准对教师的教学和学生的学习都提出来新的要求。其中数学教学情境创设也是我国教育改革中一项重要的内容，但是在高中数学教学情境创设的过程中，出现了很多的问题和阻碍，创设教学情境可以有效地激发学生参与课堂组织活动的积极性和学习数学的兴趣。本文通过对当前高中数学教学情创设存在问题进行分析，探讨高中数学教学中创设情境的对策构架，旨在为我国高中数学教学提供参考。

【关键词】情境教学；高中数学教学；积极影响

在新课改要求下，学生的全面发展也是教学的重要目的和任务。数学课堂教学的实施能够拓展学生的视野，提高学生的思维发散能力，高中学生虽然处于知识认知的成熟阶段，但是在我国高中生接受数学知识的能力普遍较弱，尤其是数学课程对学生的思维能力有一定的要求，所以有效的教学方法才能保证学生在数学课堂上学习的积极性。传统的教学方法已经不能满足新的课程标准对学生的要求。所以教师可以通过创设情境的教学方法来激发学生的积极性，增加高中数学课堂的趣味性，创设轻松愉快的课堂氛围，从而提高教师的课堂教学的质量和学生学习数学的能力。

一、高中数学教学中创设情境的现状

高中数学是高中课程中对学生思维发散能力的要求是最高的，所以数学教师进行数学课程实施的难度也是相对比较高的。而现在大部分学生对数学知识的接受能力比较差，且数学对学生思维能力的较高要求，所以学生在数学学习的过程中会遇到很多的困难。从现状来看，现在大部分地区还是应受到应试教育的影响，依然固守着传统的数学教学模式，只注重学生能够在考试中得到高的分数，忽视了在数学课堂教学中对学生综合能力的培养。所以大部分的高中数学教师还保持着灌输式的教学方法，使教学课堂的气氛枯燥乏味，难以让学生保持专注力。而新的课程标准要求学生能够充分的发挥主观能动性，能够主动积极的探究课堂的内容，所以高中数学教师一定要学会相关的教学实施方法，以带动学生课堂学习的积极性和保证教学的质量。

二、高中数学教学中创设情境的影响因素

学生在数学的学习中，感觉到数学知识复杂难懂、枯燥乏味，甚至对数学课堂上老师的提问或者是小测验产生了畏惧心理。在这样长期的恐惧学习的状态下，学生的数学学习能力不但不能提高，还会对学生的自信心造成严重的打击，对学生其他学科的学习都会造成负面的影响。这都是学生在数学的学习中对遇到的问题没有及时进行解决，长期如此就造成学生对数学的逃避心理。课堂的知识背景、引入，到最后的总结都是由教师独立完成，这样的课堂实施，会导致学生学习数学的能力越来越差。但是新的教育改革大背景下，数学教学的任务就是能够培养学生发散的思维能力、敏捷的判断能力、丰富的想象能力和创造能力。如果想让学生对数学产生兴趣，就不能继续固守传统枯燥的教学手段，首先必须让学生参与到课堂教学的活动中来，并且要在课堂中积极对教师提问的问题发表自己的见解。所以在数学教学中创设教学情境可以激发学生对数学学习的兴趣，促进学生综合能力的提升。

三、在高中数学教学中创设情境的对策

（一）利用情境简化数学算法

以数学中的最值问题为例，教师可以为学生构建图像情境，提供的数据在直角坐标上画出相关图像，这些图像可以在数形结合中解决最值的问题。例如，在二次函数中，通过观察函数的图像可以直接解决最值的问题。函数y=x2-2x-3，如果要求函数在[-2，2]的最值，通过画图（如图1）可以直接看出，当x=1时，函数在[0，2]上的最小值是y=-4，当x=-2时，函数在[0，2]上的最大值是y=5通过观察函数的图像寻找解题方法。

图1 函数y=x2-2x-3图像

（二）实践情境的创设

教师可以根据教材内容，搜集与其有关的公式算法，让课堂中的学生分成小组进行例题的公式变换计算，并鼓励学生积极表达自己的观点。营造轻松的课堂氛围。例如，三角函数的问题中，很多公式可以通过变换，使得公式变得更加容易计算，从而求值计算变得简化，tan（a/2）=[1-cos（a）]/sin（a）= sin（a）/[1+cos（a）]，通过这样的公式变换，降低计算的难度，提高实际工作的效率。

（三）教学情境要突出学生的主体地位

在新的时代背景下，教师应该积极的展转换自己在课堂教学中的角色，虽然教师还是课堂的主导者，但是要保证自己的主导性是服务于学生的，充分的体现学生在教学中的主体地位，围绕着学生的具体学习情况来展开教学活动，以学生学习的需要来展开课堂教学情境的创设。并且教师要鼓励学生，在参与教学情境的过程中，将自己的想法及时的告诉老师，并与老师和其他学生展开交流。通过这样的的方式，体现学生在教学中的主体性，。例如，例题当函数y= f（x）中含有A+B 。（A≥0，B≥0）的时候，就可以根据基本不等式的性质A+B≥2 （A≥0，B≥0），当A=B时取等号，把函数进行范围的变化。但是在求解的过程中，学生经常忽视了函数数值带入中的正数条件；对均等不等式中等号成立的条件不能灵活的应用；在不等式的多次变形中，出现等号不能成立的现象，最终最值问题解决错误。对于这种现象教师应该组织学生分组展开错误原因的讨论，不仅可以提高学生参与课堂的积极性，还能提高教师的教学质量和学生学习的兴趣点。

（四）教学情境应具有很强的探索性

在数学的教学过程中，数学教师设置教学情境的最终的目的就是激发学生在数学课程学习的过程中对数学知识的探究行为，并能深入了解课堂相关知识的内涵和意义。最终使学生能做到对知识的重新思考，提出新的问题。如果在情境实践的过程中，学生提出自己的质疑，然后其他学生或教师展开相关问题的讨论。这样的过程就可以逐渐培养学生的数学知识的探究能力，提升学生的创新思维。例如，一个定义域为R的函数f（x），其中x∈R，在这个条件上，函数f（x）总能满足f（X1+X2）=f（x1）+f（x2），所以求当x>0，f（x）<0， f （1 ）=-2的时候，在区间[-3，3]上，函数f （x）是否存在最值？。教师引导解答习题的时候要符合逻辑，教师通过科学合理的活动安排和设置，让学生从不同的角度切入解答教学问题，让学生在各自的主张上进行数学问题的分析和讨论，对学生思维能力的培养起到的积极的作用，学生通过教师的引导，得出以下解题思路令x1=x2=0，则f（0）=f（0）+f（0），所以f（0）=0；令x1=x，x2=-x，则f（x）+ f（x）=f（0）=0，所以f（-x） =-f（x），得出f（x）为奇函数。设x∈R，并且x10所以 f（x2）-f（x1）=f（x2）+f（-x1）=f（x2-x1）<0，则f（x2）

四、结语

综上所述，数学教学情境创设是数学教学改革中一项重要的内容，但是在高中数学教学情境创设的过程中，存在很多的问题和阻碍，所以教师在创设情境时应该突出学生的主体地位，保证教学情境内容具有很强的探索性，激发学生学习数学的兴趣，提高教学质量。

参考文献：

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