小学语文的阅读教学方法探究

【摘 要】在小学语文教育的环节中，阅读始终是学生获取知识、提高语文基本素养的重要手段之一，同时，也是语文教师为完善教学方法、提高教学质量的努力方向之一。多年的实际教学经验使笔者深深地意识到提高学生阅读能力的重要性，也在教学实践过程中积累了一些教学心得和体会并逐渐形成了自己的一套教学方法，希望能为未来小学语文教育的发展略尽绵薄之力。

【关键词】小学语文；阅读；实践；教学方法

古语有云：“读书百遍，其义自见”。这句话充分体现了阅读对于理解文章主旨的重要性，并且“百遍”强调的是反复阅读这样一种阅读方法，由此可见，一定的阅读方法对于阅读质量的提高显得尤为重要。此外，由于读者与作者之间的时空分离以及知识背景的差异，使读者很难去切身体会作者想要表达的含义和寓于文中的思想感情，对于小学生而言，情况更是如此，因此，凭借一定的阅读技巧和方法，使学生透过文字在思想上同作者形成共鸣，将会为学生理解文章主旨、体会作者作文时的思想感情提供巨大的助力。

首先，突出学生的主体地位。一方面，在小学语文教育的过程中，学生应当始终占据着主导地位，而不是普通意义上的“受众”，他们有着自己的兴趣生长点，虽然囿于升学压力等现实情况的影响，无法做到因材施教，即针对每位学生的兴趣来制定学习计划和阅读内容，但相较于“一刀切”的做法，将挖掘学生兴趣这一点体现在教案中并在实际教学中有所考量和侧重显然更为可取；另一方面，作为小学语文教师，应当做到“心中有学生”，这里指的并不是对教师的职业道德要求，而是教师的自我角色认知要求，教师所扮演的应当是一种支持性、引导性的角色，而不是“霸道”的“独裁者”。如果教师不能准确地定位自身的角色，那么，在实际教学过程中很容易出现“一言堂”的局面，即传统的自上而下的灌输式教学，这种教学方式对于学生的积极性、主动性及创造力都是一种巨大的伤害。

其次，注重背诵阅读的方法。在一定意义上讲，背诵是阅读的另一种方式，是在一定阅读基础之上的强化和升华，可以有效的加深学生对于文章的理解程度，形成记忆强化进而巩固新习得的知识，因此，背诵作为一种传统的教学方式一直以来被广泛应用于小学语文教育中，但在实际的教学过程中，存在着这样一种问题，即单方面的强调背诵而忽略背诵方法的运用，例如，很多学生可以十分流利的背诵一篇文章，但是并不能深刻体会到文章所要表达的思想感情以及文章的现实背景，很多时候是通过反复诵读的方法来达到流利背诵的目标，然而，这样的阅读方式除了帮助学生应对考试之外，并不能真正有效的提高学生的文学素养。因此，在实际教学过程中应该引导学生摆脱机械式的背诵方式，通过理解文章思想感情和文章背景的方法来背诵。以王维的《九月九日忆山东兄弟》为例，这首诗是王维在其十七岁时所作，当时他独自一人旅居于洛阳与长安，适逢重阳节之际，因思念家乡、思念故人有感而发，诗中首、颔两联中的“独”、“客”、“倍”及颈、尾两联中的“遥”和“少”都巧妙地体现出作者身在异乡思念家乡和故人的情感。在教学过程中，向学生清楚的交代文章的背景和蕴含的思想感情必将帮助学生更有效地阅读。

最后，增加课堂讨论环节。与传统的单向链接的一对多教学模式不同，课堂讨论这种教学方式使课堂中的每一个组成部分双向交叉链接在一起，增加了互动的元素而产生近似于头脑风暴的效果，正是基于这样的优势，课堂讨论的教学模式被我国的各大高校及部分中学的较高年级所应用并取得了显著的效果。然而，在小学教育阶段还未得到推广，究其原因，一方面是考虑到小学阶段，学生的受教育水平较低，在实际参与课堂讨论过程中还存在着诸多限制；另一方面，考虑到小学生参与课堂讨论而导致课堂秩序混乱的可能性，校方对于将此种教学方法应用与小学教育中尚存疑虑。但是，在笔者看来，在小学教育阶段中的较高年级做一些积极的尝试还是十分有必要的，通过课堂讨论的方式学生们可以彼此交流在阅读过程中遇到的问题，了解其他同学的想法，提高阅读效果；同时，这种新颖的教学方式也会在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生语文阅读的积极性和主动性。

工欲善其事，必先利其器。在小学语文教育中，提高和完善阅读教学方法的重要性不言而喻，因此，为了使学生的语文基础打得更牢、更实，还需要更多从事小学语文教育的一线教师的共同努力。

参考文献：

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[2]郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008（01）.

[3]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011.

[4]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.

作者簡介：

关玉霞（1970.5.17～ ），女，汉族，吉林省蛟河市松江镇，小学语文教师，小学一级。