初中语文教学培养学生的审美思维能力研究

李大学

摘 要：培养学生健康的审美能力，陶冶高尚的道德情操，是当代语文教师的重要工作之一。在语文教学中应引导学生通过对文本的解读感知美、发现美、鉴赏美，从而唤醒学生的审美意识，积累审美素养。美的欣赏、美的创造都离不开思维，因此，初中语文教学应注重学生审美思维能力的培养。

关键词：语文教学 培养学生 审美思维

《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在语文教学中培养学生的审美能力是由语文的性质决定的。语文具有美育的功能，其中蕴藏着无比丰富的美育因素。教材多为“文质兼美的典范文章”，它荟萃了古今中外的美学内容。凭着这一美学赏源优势，在初中语文教学中实施审美教育，培养学生充分感知美、正确鉴赏美、准确创造美的能力，对于促进语文教学改革无疑有着重要的意义。

美的欣赏和美德创造都离不开思维。思维越活跃，思路越开阔，美的欣赏力就越高，美德创造力就越强。在语文教学中开展多种思维训练以开拓思路，也是美的欣赏和创造的必要准备。因此，研究在初中语文教学中培养学生的审美思维能力很有必要。

一、形象思维能力的培养

美的认识过程主要是形象思维的过程。按照高尔基的解释，形象思维就是“用形象来思考”，思维的过程始终不脱离个别的、具体的、感性的形式。离开具体的形象，形象思维就无法进行。

形象思维能力的培养可分三步。

第一步：在语文教学中要通过揭示语言文字的内涵，使学生感受到具体的形象，直觉把握形象思维。

如，《春》中的春花图：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这段描写中，“开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，形象地勾画出春天

桃、李、杏争芳吐艳、百花齐放、万紫千红的美丽图景，使人仿佛置身于春花烂漫之中，而一个“闹”字更把春花图这幅画面写活了，写动了。它不仅写出了成千的蜜蜂在花中采蜜时所发出的嗡嗡声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，更使阵阵诱人的花香飘出画纸。而对野花的描写更是妙笔，“像眼睛，像星星”“眨呀眨的”，那野花随风摇曳，在阳光的照耀下，在花树下草丛中时隐时现的情态跃然纸上。整幅春花图，教师在教学中只要抓住“赶趟”“红”“霞”“白”“闹”“眼睛”“星星”“眨呀眨”这些语言文字的内涵，这段优美的文字就会变换成一幅立体的春花图呈现在学生的眼前，学生必然就能够感受到春天的美，并滋生对春天的热爱之情

第二步：在教学中注意采用譬喻、类比、形象描述等方法，深入浅出、形象生动地讲授知识，把抽象化的道理转化为生动直观的形象，尤其要充分利用教材里的插图及有关的教学图片。如，《沁园春雪》的彩图，“江山如此多娇”就是本课教学的很重要教具。《沁园春雪》的上篇是对北国雪景的描绘，其中既有总写，也有虚写，实写，且动静结合。优美的词句、冼练的语言为我们描绘了一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。教学中在学生展开想象的翅膀后，教师适时指点学生欣赏课本首页的彩图“江山如此多娇”，则一派苍茫中显得雄浑，清朗中显得娇艳的多姿多彩、气象万千的景象就会清晰地展现在学生眼前，画面强烈的感染力就会使学生油然生出热爱祖国的情感。

第三步：在读写活动中，启发学生充分调动感觉器官，发挥视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的作用，有意培养他们形象思维的习惯。如在教读朱自清所写的《春》中的片段“春风图”时，教师就要引导学生从触觉、嗅觉、听觉角度去体会春风的和煦、芳香及和风吹送的悦耳的声响，学习作者充分发挥感觉到器官的作用，把难于捕捉的事物写得有形、有声、有味、有情的写作方法。在阅读的同时辅助写作，可以要求学生运用此法进行一段景物描写，如《雪中》《雨后》等。

二、创造思维能力的培养

我们现在培养的学生将是二十一世纪的建设者，是祖国社会主义现代化事业的继承者，这就要求他们必须有高度的创造性。教师在教学过程中应充分挖掘教材中有益于培养创造能力的潜在因素，用来发展学生的创造思维，不但要提高学生分析事物、认识事物的能力，更要使学生感觉到创造美的情趣。新世纪需要新型的人才，新型人才必须具有创新和实践能力.语文教学要发展进步，要跟上时代的步伐，创新将是永恒的主题.因而在语文教学中陪养学生的创新能力才是语文教学发展的方向.

永于质疑，在质疑中创新著名科学家李政道说：”最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作.因此在教学里教师要鼓励学生质疑，为学生创造良好的问题情境有独到见解的老师给以肯定，并因势利导，开展讨论老师既提出了自己的观点又允许学生自己保留看法，不强求一致，这样既调动了学生参与创造性活动的极积性，又提高了学生独立分析和解决问题的能力.学贵有疑，疑是点燃学生思维探索的火种.我们鼓励学生大胆质疑的目地是学生敏捷地.灵活地.主动地，创造性的去思维，陪养学生的创新能力.展开想象，在想象中创新.想象力是创造力中最保贵的品质.如教学里<<天上的街市>>时，在引导学生如何发挥想象过程里采用”情景阅读”的方式，要求学生细细品读课文”学起于思，思源于疑”.创造思绪能力的培养，离不开学生思考、分析、辨别、想象和表达等活动。教师在教学中要针对初中生富于幻想的心理特点，巧妙地设置一些具有创造性的练习，以此激活学生的思维，发挥他们的创造性。比如，《白毛女》第一场中有两句舞台说明：“杨无法，只得开门。穆进来，众哑然。”“哑然”就是一声不响。教师在教学中如果问学生：“想想看，穆仁智进来，杨白劳、喜儿、石大婶为什么一声不响？”同时要求学生口头描述出他们当时的心理活动。学生的学习热情必然高涨，答案也会不唯一，但想象能力强、内存情感丰富的学生就能体会到在当时特定情境下人物的内心。一旦学生回答出合情合理的答案，就会产生一种满足的情绪和尝到一种创造的喜悦。

写作中的续写、改写更有利于培养学生的创造思维能力。比如把苏轼的《浣溪沙》（簌簌衣巾落枣花）改写为一篇抒情散文的写作训练，就能极强地锻炼学生创造思维能力。首先它要求学生深入地理解诗文，并真正地领略诗中意境；其次它要求学生不能拘泥于诗文描绘的画面，要展开合理的想像，用散文自由灵活的书写形式来抒写作者看到久旱逢甘霖的生机勃勃的景象时的喜悦的心情。

总之，随着当今时代国家对于审美素质的提升，以及学生自身成长需求的推动，初中语文教学应注重学生审美思维能力的培养，从而提升学生的审美素质，塑造学生完美健全的价格。