小学字源识字教学的实施原则

霍仲英　张朝红　李冬青

针对识字教学缺乏科学性与文化性的现状，为把教师的文化力和教学力转化成学生的学习力，学校课题组开展字源识字教学实施原则的研究，提升教师语文教学专业素养和识字课堂教学能力。

1.科学性原则

空间知觉在小学生汉字认知中起着重要的作用，字源识字教学要努力帮助学生在抽象的“字形”和具体事物之间建立联系，通过正确理解字形、字义之间的关系来完成字形识记。既要激发起学生识字学习的兴趣，又要保证识字教学效果的有效。

一是要注意由浅入深、由易到难地安排识字教学的内容。低年级以独体基本字为本、组合字为辅，在分类掌握了一定数量的象形、指事字后，再学习简单的会意和形声字。课题组在低年级进行了同体、异体会意识字，相同部首拓展识字，相同声旁字族识字等案例研究。例如，在学生学习了国家课程中的“双、晶、休”等生字后，校本识字课堂上再拓展识记“步”等同体会意字和“看、采”等异体会意字，使学生了解会意字从部件组合方式上分出的两种类型。

二是要提供更多不同形式的联想线索，运用形象的语言、直观的手段（实物、图画、动画、动作）引导学生观察和理解，使学生快速牢固识记汉字。

三是遵从汉字本身的规律，把握汉字形成的特点，通过科学解读汉字，彰显其文化内涵。汉字从组构规律来看，有由笔画和笔画组成的，如“人”；有由部件和笔画组成的，如“天”；更多的是由部件和部件组成的，如“歪”。识字教学应遵循构字理据，引导学生正确拆分组合、识记理解汉字，如形声字“谢”是从言射声，因此分解成“言”和“射”两部分是合理的。

四是灵活运用识字方法。如字源识字与集中识字、分散识字、字族识字、韵文识字等识字方法结合，随机渗透字源知识，以达成科学有效的识字教学目标。

2.适切性原则

小学生的认知水平决定着字源识字教学内容的深度与广度，因此，要充分考虑儿童已有的生活经验，呈现方式力求符合儿童认知心理，有选择地、适切性地运用汉字原始理据。对于仍然保持着表意特点的有益于学生理解形义关系的汉字，应当讲则讲，如“矢”字，它的甲骨文像一支箭形，本义指箭，后引申为正直、发誓等意思，这些字源知识对于学生理解“矢口否认”“矢志不渝”等词语的意思有很大帮助；对于形义变化很大，字源已经退化模糊了的生字，为避免造成学习障碍，则应慎解或者不解，如简化字“尘”，已经由鹿奔跑扬起尘土的意思演化成了小土，所以繁体的“尘”字就可以不出示给学生了。

3.文化传承原则

字源识字教学要通过对文字丰富内涵的探究，让学生感知祖先的聪明才智，感受汉字据义构形的魅力和方正稳固的形体美，借助汉字形成（即音、形、义的演变）的过程了解中华文化的生成与传承，在对汉字演变的探索过程中升起对悠久民族文化的挚爱。语文教师有责任和义务在识字教学中有机渗透民族文化教育，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让源远流长的汉字文化薪火相承。如通过对“信”字的析解，让学生理解“从人从言”的会意方法，认识诚信是为人之本的道理；再如“村”字从木，可以引导学生理解古人重视林木种植，以保护栖息地的环境，让学生明白这是值得当代人学习、效仿和反思的。

4.发展性原则

字源识字教学关注人的可持续性发展，以培养学生识字、用字能力和教师教学水平的提高为宗旨，用客观的、动态发展的眼光审视师生识字教与学的能力，使教师各方面水平得到提高，学生多方面能力得到发展。应将字源识字教学不断优化并向外延展，探索多元的识字教学方式和语文学习方式。

学校语文教师在课堂教学实践中不断历练，提升学生识字用字能力这一终极目标正在一步步落到实处。一是通过一篇文章认识一类汉字，学会一种识字方法，使语文学习成为学方法、用方法的过程；二是遵循汉字构字和发展规律，以字义为核心，以运用为落脚点，展现识记、理解、掌握、提升的过程；三是适时适度地利用字源知识成功解决教学难点，推动了学生学习；四是基于课内，源于课外，建立起文章与字源的联系，在不增加学生负担的基础上拓展学生知识，增加了识字量。

（本文系2013年北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“小学字源识字教学实践研究”部分研究成果，课题编号：BBA13039）

编辑 肖佳晓