随风潜入夜，涧物细无声

邓忠英

摘 要：“爱就是人生……如果你错过爱，就错过了人生”。（金伯利·克伯格）既然爱如此重要，所以我们要用爱来打开学生的心灵。“你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。”用爱的雨露去滋润学生的心田，也许学生得到的不仅是一个普通的世界，而是开满鲜花的充满春天气息的世界。

关键词：爱；沟通；潜移默化；发展性；预见性

坐在课室里，望着那一张张看似熟悉而又陌生的脸庞，我不禁问自己：我给了他们什么？他们在我带领下的这个班级里又得到了什么？直到一张张写着“谢谢您的教导”的圣诞贺卡飞来，直到一篇篇周记在不断加长，我才真正意识到，我付出了，我收获了。

对于班主任，工作量最大、最令人头痛的是学生的德育工作，这需花费很多精力和时间，且还不一定能收到预期的效果。如何才能收到较为理想的效果呢？骂、打、罚，也许是公认的行之有效的方法，然而我们的德育工作是长期性的，这些方法不一定能取得长期的效果，甚至时间长后会产生负面作用。这些年的德育工作经验使我体会到德育工作就应像那滋润万物、给万物带来生机的绵绵春雨那样，让学生在不知不觉中受到影响、受到教育，这也是我们常说的“潜移默化”。

一、让学生的心灵听到“我爱着你们”

“爱就是人生……如果你错过爱，就错过了人生”。（金伯利·克伯格）既然爱如此重要，那么我们就用爱来打开学生的心灵。我们要从点点滴滴去爱学生，注意学生的细微变化，进步了给予表扬，退步了给予提醒，身体不适要给予问候，且这一切都必须出自于内心，绝不能有半点的虚假。

也许有人会说“对于这些学生可真是‘想说爱你而不容易呀”。这里就关系到我们用怎样的眼光来看学生了，我们应该用发展性的、预见性的眼光来看待学生。今天的他并不是永远的他，“如果一个教师，能够根据对于事实的分析，预见到他的学生在明天，在一年以后，在三年以后将是什么样的，那么这种意外情况就会大大减少。缺乏预见的教师工作，对教师本人就会变成一种痛苦的差事。”（苏霍姆林斯基）而且我们总要以乐观的态度来预见学生的未来。“一个心里有彩虹的人，就能维持美丽的心情，在彩虹升起的时候，会觉得阳光与雨都很好，因为没有雨，彩虹也就不能看见了。”（林清玄）只要我们想着播下的种子总会发芽，总会开花，我们就没有理由不爱起来。

二、爱的基础——了解

要给予学生爱，首先要了解学生的内心世界，了解学生的需要。做到这一点，最好的方法莫过于写周记。写周记不受时间空间的限制，在这里，学生可以写出自己的所思所想，还可以在里面尽情地倾诉自己的心声。而我们老师也有足够的时间根据学生的思想作出相应的辅导，书面的交流要比口头的交流更为理性，更为全面、透彻，现在学生们都喜欢在周记上向我倾吐他们的心声，拉近我们的距离。

我的学生会告诉我他们与父母之间的互不理解，特别是对父母的误解；他们会告诉我他们对学习成绩的担心、对学习压力的不堪负重、因友谊而产生的忧虑……而我每到星期一最渴望做的事情就是阅读学生的周记，并喜欢在他们的周记本上写下我的见解、感受，有时还会用上自身说法。如有一位非常不错的女生，由于心直口快惹来了一些不快，她非常伤心，一口气写了三篇反映这一问题的文章。我看完之后，很同情地写道：“不要拿别人的错误来惩罚自己。”然后我再给她讲我是如何改正这一缺点及它给我带来的不幸。让我感到欣慰的是，上星期她居然以“我的快乐”为题写了一篇周记，非常高兴，她已经走出情绪低谷了。

每次批阅周记我都写得不亦乐乎，我也希望学生们能通过这种交谈走出心灵的困境，不断成熟，更加聪明。

三、班会课——师生心灵沟通的桥梁

也许有的老师会觉得班会课是班主任的一大负担，常常为班会课讲什么而头疼。而我觉得我们应好好利用每周一节的班会课。这一课中，我们可以和学生来一个全面的接触。我们可以倾听学生的心声，这时我们只需做一个忠实的听众；我们可以讲讲自己的故事，读读感人的篇章，这时我们就像是那春雨，让学生沐浴在清新的甘露中，接受心灵的洗礼。我很喜欢《读者》，我也很喜欢给学生讲述《读者》里的故事，如《小夜曲复活了》《乞丐让我富足》《是谁出卖了刺猬》……我相信学生们能在这些平凡而感人的故事中得到启发，从而思考人生，不断成长。

学生的真心交流当然会有更强有力的影响，“以心换心”主题班会让学生们认识到了团结的重要性，认识到了“以爱生爱”的真理，最后一位学生的发言也证明了这个班会的价值，他说“让我们团结友爱，开开心心地学习，快快乐乐地回家，每天都带一份美好的回忆回去”。这不正是这一节班会的成效吗？

四、以谈心代替批评

“来，坐下，我们交流一下”，这是我对犯错误的学生经常说的一句话。教育界的前辈们告诫我们“当你想发怒时，就站在讲台上由一数到十，如果你感到激愤，就由一数到一百”。这无非是告诫我们遇事要冷静，莫要冲动。我发觉有时带着怒气来处理事情只能令事情更遭，你怒气冲冲，也许能镇住学生，也许会让学生更燥，使他的错误越犯越大，最后变得难以收拾。于是发生事情后，我都会叫学生坐下（当然很多时候学生是不敢坐的，因为他们心虚）。当学生说时，我不发表我的意见，我只说“接下来呢？”“后来呢？”“你做了什么呢？”“你是否有错呢？”之类的话。这样下来，事情也就真相大白了，然后再来做思想工作也就顺利多了。现在学生做了错事基本上都能从自身去分析，做自我检讨。

两星期前，课后一位老师把两名学生带到了我的办公室，说是在教室打架。那时我正忙于备课，听到后心里特别不是滋味，只望了他们一眼就继续备课。差不多要上课了，我才转过身子望着他们，其实他们平时表现都还不错，特别是秦××同学是个特别文静的男孩。我还未开口，崔××就小声说：“老师，其实是我错在先，我先打了他一下。”这一点是我所没想到的，再加上他说话小声，我听了三次才听清楚。接着我只问了他打人的原因，然后就转望着秦××，这时秦××也不好意思地说了事情的经过，最后加上一句“我也打他了，我也不对”。这时我已不用再说什么了，我相信在我沉默的那一段时间里，他们的自我批评已经很深刻了。

“你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。”用爱的雨露去滋润学生的心田，也许学生所得到的不仅是一个普通的世界，而是开满鲜花的充满春天气息的世界。

参考文献：

王琼.潜移默化育桃李：班主任德育工作方法的粗浅认识[J].商情：教育经济研究，2007（4）.