借助关键词解读文本

吕娇云

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。在描写手法上，这首小令没有一句使用浓笔艳墨，只用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难以达到此等艺术意境的。

虽然只是白描，词人一定是字斟句酌的，在教学时，如果能从关键词入手去把握、深入词作，对词作的理解一定别有一番味道和深意。

一、借助关键词进入作品情境

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在教学这首词时理解题目，我出示“居”字，并演示“居”从甲骨文到现在的演变，学生看到汉字情趣盎然的演变后，再问“居”是什么意思？学生会想到居住的房子，引导学生想象有了房子就有了家，想象到家是温暖的、幸福的，进而把学生带入这五口之家的幸福情境中。

二、借助关键词感悟人物形象

人物描写常通过对人物外貌、动作、语言、心理展开描写，反映人物的特点或思想品质。如果抓住关键词理解人物，对人物的形象感受会更鲜活。教学这首词时，讲到“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这句，我抓住“卧”字，让学生想象小儿是如何卧的？用“趴”可以吗？引导学生理解“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。此后，再问学生这是一个什么样的小孩？小儿的活泼、可爱、顽皮、自由、无忧无虑等形象，学生会脱口而出，因为通过“卧”字，小儿的形象已活跃在孩子们心里。

三、借助关键词体会人物情感

情感教育是语文教学中永恒的话题。“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在理解完这首词后，讲到人物情感，我抓住了“喜”字，问学生词中哪个字最能体现词人的情感？学生很容易找到“喜”字，接着我出示如下填空：我喜欢（ ），喜欢（ ），喜欢（ ）……而最喜欢（ ），所有的喜欢都相聚，相聚，聚成了一处（ ）的村居。这一填空是对整首词的概括，让学生在对整首词进行整合的基础上，感受作者内心对乡村田园生活无比向往的情感。学生的回答精彩纷呈，如：我喜欢潺潺的溪流，喜欢轻轻的小草，喜欢勤劳朴实的大儿、中儿，喜欢相濡以沫的翁媪，而最喜欢无忧无虑的小儿，所有的喜欢都相聚，相聚，聚成了一处快乐、幸福的村居。孩子们在表达的过程中，一定深深感受到了词人的“喜”。

四、借助关键词扎实语言训练

语文课应从“学习语言”本身着手，只有牢牢把握语言这个核心，课内外施以科学而又恰当的语言训练，专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙，才能真正提升语文教学的质量，回归语文本色。在教学“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这句时，我抓住了“媚好”，着力进行语言训练，“媚”字，女和眉组成，女子的眉毛是什么样的？（柳叶一般，弯弯的，美丽的。）“媚好”呢？引导学生想象翁媪是如何让媚好的，翁媪的神态、语言、动作，理解“媚好”即互相示好。此处，可以设计一段翁媪之间相互示好的人物对话，加以恰当的动作神态。如：老爷爷握着老奶奶的手对她说：“老太婆，你这辈子一直跟我过着苦日子，辛苦带大孩子们，谢谢你！”老奶奶慈祥地微笑着说：“老头子，日子虽然苦，这个家有你和孩子们陪着，我很幸福。”这样的对话，既训练了学生的语言表达，又让学生深入感受到翁媪之间的老来恩爱，相濡以沫。

五、借助关键词深入拓展延伸

语文教师应注重课程资源的开发和整合，让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对开阔学生的语文学习视野有着非常重要的意义。教学完这首词后，我抓住题目中的“村居”问学生，看到题目，你想到了哪首写儿童的诗？学生会想到《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”读一读，背一背，继续追问，你还知道哪些写孩子的诗？如：《小池》《小儿垂钓》等，这些诗写出了孩子们的什么特点？这样，学生脑海中对一类儿童诗词会有一个整合。

这种从一点突破，逐步深入的教学方法，收到的教学效果是显而易见的。当然，在实际教学中，我们不能仅仅局限于这一种教学方法，要根据教材、文本的具体特点，灵活选取，运用恰当的教学方法，有时我们也要把这种一点突破的教学方法和其他教学方法相结合，总之，好的教学方法，会收到好的教学效果。

参考文献：

王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004-02.