开展多样化“小助手”活动，转化小学英语学困生

夏红燕

摘 要：学困生概念的界定综合国内外的观点，可定义为学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。“助手”，指不独立承担任务，只协助他人进行工作的人。“小助手”即指在教学活动中，协助老师开展教学工作，完成教学任务的小学生。阐述了在小学英语教学过程中，非常关注学困生，在教学实践中通过开展多样化的“小助手”活动来转化他们，取得了一定的成效。

关键词：学困生；小助手；多样化；转化

新课标中指出，英语课程的基本理念之一是“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们取得学习的成就感和自信心……而在英语教学中我们总会遇到基础相对薄弱、学习上有困难的“学困生”，如何转化英语学困生，缩小两极分化，帮助他们更有效地学习英语对教师来说责无旁贷且意义重大。但是大多数学校特别是农村学校教师编制紧，英语教师不足，不少教师甚至跨年级教学，每天忙于备课，上课，批改作业，根本无暇顾及学困生。因此，充分利用班级中的小助手，开展多样化的“小助手”活动，无疑是转化学困生的有效方法。

一、学优生当小助手

1.学优生与学困生一一帮扶结对。首先，我调整了班级学生座位，让12名品学兼优的学生与12名学困生一一结对，在课堂上督促学困生专心听讲、认真做笔记，并带领学困生进行课堂操练、表演、对话等；在课后督促学困生按时完成作业，解答学困生疑问，纠正不正确的发音，辅导其读课文、背诵单词，灵活的给学困生听写等，并在节假日打电话了解作业完成情况。

2.早读领读小助手。问卷调查及访谈中均反映出学困生认为读课文是一大困难，因此，我选出英语语音语调准备、声音洪亮的同学担当每次早读的领读小助手，带领全班同学早读，每天读一单元上册书中的内容，再读近期学的内容，既读对话也读词汇，还读短文阅读文章，让大家充分进行读书。

3.听写小助手。艾宾浩斯遗忘曲线表明，学过的知识应该及时复习。针对学困生记忆、拼写单词困难的特点，我请五名学优生在班级中担当听写小助手，从周一至周五，每天一个人，利用放学后10到20分钟的时间对学困生进行听写，并批改、订正。听写内容可以是复习以前的四会单词及句型，也可以是当天所学的内容，听写对象可以是学困生也可以是当天课堂听写没有过关的同学。

4.复习小助手。谈话中有同学表示不会写用所给动词正确形式填空这样的练习，究其原因是对课堂上所教学的语法知识点没有掌握。因此，我安排每周五下午的复习小助手活动。小助手们利用D本（课堂记录本），就一星期以来记录的语法知识点以及词组等带领学困生复习、记忆，并做相关练习，这样就起到了及时复习、巩固的作用，效果非常明显。

5.检查背诵小助手。英语学习中听、说、读、能力的培养非常重要，为了让同学们能够熟练地运用所学语言，我要求每一篇课文都要背诵，有要求就要有检查，因此班级中要设立检查背诵小组长，每一列设一名，共8名组长。这8名组长是大家评选出来的背诵英语流利、责任心强的同学，他们针对每一个单元进行背诵检查，并进行记录，对错误的发音及时纠正。

6.B本作业检查小助手。部分学习自觉性差的同学，B本家庭作业不认真完成，有少写、不写、故意改写作业要求的现象，因此，每天检查作业的小助手进行认真检查并记录，这样渐渐杜绝了此类现象的发生。

二、学困生当小助手

“皮格马利翁效应”，指教师对学生的期望作用于教育教学过程，对学生的发展产生的重要影响。在英语教学实践中，教师让学困生担当力所能及的“小助手”，对学生进行合理期待，适时地对学生加以表扬和鼓励，使他们感受到教师对自己的关爱，体验到成功的快乐，可以增强他们的学习自信心，从而自觉地追求学习上的更大进步。

1.收、发作业本小助手。收、发作业本往往也是同学们心仪的事情，因此，我安排每组一名学困生担当收、发作业的小助手，一方面，增强了学困生的自信心，另一方面也督促其按时完成各项作业。

2.课堂领读小助手。学困生中也有英语朗读比较好的同学，对课堂上新授的单词，我会请其带领全班同学朗读，大大增强了学困生的自信心，体验到成功的快乐。

3.英语板报小助手。我校黑板报布置中要求必须有英语角，因此我让学困生每三人一组，商量、设计、查找相关内容，出英语角黑板报。这样，一方面增强了学困生的主人翁意识，另一方面有意识地培养学困生做事认真细致的习惯。

三、轮流、竞选当小助手

在教学中我还注意机会的均等，让全班同学都有机会轮流当小助手，实行轮换竞选当小助手，学困生进步了或是某方面表现突出即可担当某个“小助手”，这样让学困生有动力、有竞争，积极进取，努力提高自己的英语水平。

1.组织Free talk小助手。每节英语课前，利用3到5分钟时间，让同学们按照学号顺序轮流担当组织Free talk小助手，这样既让同学们练习运用英语、主动说英语，更让大家对以前学过的知识不断复习、巩固。

2.四人小组组长。英语教学中经常会有小组活动，有Act a dialogue、Do a survey、Play a game、小制作等，在四人小组活动中，每两周一次轮流当小组长，对人员分工、材料、角色分配等做出安排，培养学生的领导组织能力。

3.评比竞选小助手。对于检查背诵小助手我们还进行评比、竞选，一学期更换一次；早读领读小助手，发现有同学朗读进步，立即更换等，这样大大激发了同学们的积极性。

以上是我在英语教学中的一些研究和尝试。学困生的转化是一项艰巨的任务，方法灵活多样，因人而异，在以后的教学中要不断总结，不断改进，把学困生的数量减到最少。不放弃希望，让每一个学生学有所获，为了每一个学生的发展是我的教学意旨。在教学生涯中，我将永远记住这句话：让每一个学生在学校抬起头来走路（Let every student raise your head in school walking）。

参考文献：

李月红.浅析小学英语学困生转化策略[J].岁月月刊，2012（8）.