学科生活化教学的探索与实践

张爱芳

中图分类号：G424.21

文献标识码：C

文章编号：1673-9949（2016）06-0059-03

新一轮课程改革以来，学生核心素养的培养对学科教学提出了更高的要求。我们的课堂教学究竟要带给孩子什么？为了把课堂还给学生，让学生的学习变得更加自主，我们尝试学科生活化主题活动的学习和实践，以生活问题为载体，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极快乐的参与中提升自己的素养。

一、资源整合——给学科生活化教学内容做减法

学科教学只有回归生活的整体，以儿童生活的合理引入和先前知识的适度建构为基础。打破过于注重知识体系和学科化程度过高的樊篱，实现生活与学科的整合，才能引领儿童从生活中发现问题。提出问题，并解决现实生活中的问题，让儿童的学习“从头到尾”都去想生活问题。

以青岛版五年级数学上册为例，本学期内容共分七个单元，教材的编写来源于实际生活，但是“游三峡”和“走进动物园”这两个信息窗并不是我们学生熟悉的生活内容，因此，我们根据单元知识内容从生活中的素材出发，打破原有知识体系，将学习资源进行主题整合，每个主题涉及单元的不同内容，让学生以主题活动学习的方式参与到新知识的构建中来。

主题活动是如何确定呢？首先，学生自主寻找生活中的问题，用行动学习的方式确定主题活动。例如：一位同学吃药时发现药的用法、用量与小数乘、除法有关，组内同学一致认为服药是生活中常见的事情，但是生活中有很多同学不注意这方面知识的积累，最后经过头脑风暴的方式把这个主题确定为“家庭药箱”。

为便于学生对知识体系的认知更加完整，主题活动设计可以按照学生的认知情况进行调整，如：五年级上册数学“小数除法”和“对称、平移与旋转”的顺序，更便于学生体会小数乘、除法之间的联系，形成知识脉络图。

英语教师以模块推进的方式组织活动，如：五年级上册英语中的“Module 7 He can't see，”，教师首先引导学生自主探究生活中的动物与人和谐相处的事例，通过生活中的小故事引导学生深入学习，融入情景剧的表演，并将相同主题的绘本阅读渗透到模块学习中。这样，学生在创作生活剧本的过程中不仅加深了对课本内容的理解，而且大大激发了学生学习英语的乐趣。

语文教师根据单元内容，结合口语交际的要求，设计不同单元的主题活动，如：第三单元的主题实践活动——“小小推销员”。

二、课堂推进——给学科生活化课堂类型做加法

根据学生学习的特点，我们联系学科生活化主题活动推进课堂。

数学主题活动的开展一般包括以下几个流程：自主发现生活问题一共同梳理生活问题一确定活动目标一独立解决生活问题一交流分享成果一多种方式评价。针对上述流程，每个主题活动需要通过不同课型来完成：问题梳理课、目标计划课、小组探究课、分享交流课、梳理评价课。

学生在这样的课堂上可以独立探索，也可以合作交流、评价反思，甚至有些活动需要走进校园、进入超市、甚至是植物园进行调查、观察、统计、实践等，孩子的学习兴趣特别浓厚。

英语主题活动的开展一般包括：展示课本剧一创设真实新情境一小组编排情景剧一展示表演情景剧一多种方式评价。通过四种课型一听说课、巩固提高课、读写课和绘本阅读课整体推进，将学习材料与学生生活紧密联系起来。学生作为英语学习的主体，通过生活中英语故事的“整体输入，整体感悟，身体输出”，训练听、说、读、写的技能，培养学生的语感。为保证英语主题阅读的实效，教师选取与模块内容相近的经典绘本故事，让孩子在阅读中轻松快乐、自然习得英语。除此之外，还通过英语生活化主题故事会，用英语记录生活中的点滴故事，培植孩子们学习英语的兴趣。

语文教师在生活化课堂教学中按照这样的流程安排活动：

自主发现生活问题一生成主题学习内容一探究主题学习内容一交流分享成果一多种方式评价一经典精选补充。针对上述流程，每个主题活动需要通过不同课型来完成：问题预见课、问题梳理课、合作探究课、口语交际课、主题阅读课、实践创作课。

学生的学习从以前的讲授、练习课为主导，到如今获得异彩纷呈的课程体验。课堂上不再是“教师讲、学生听”，学生能在教师的引导下自主发现生活问题，学生从单一、被动的课堂学习中解放了出来。

三、活动整合——给学科生活化主题活动做除法

在学科生活化主题活动的引领下，各科教师纷纷创新，生活化、主题化和实践化的活动任务会让学生忙得不可开交。为了减轻学生负担、提高活动实效，级部教研团队认真分析各个学科的生活化主题活动，对这些主题活动目标进行深入分析，找出主题内容相似、目标相近的主题活动进行整合，比如：五年级上册数学中的“营养早餐”、英语中的…热狗及狗文化调查”、语文中的“小小推销员”、生活教育主题课程中“健康的饮食习惯”，这些主题活动内容有交叉的地方，我们将前三个主题活动合并成为“推销营养早餐——热狗”开展活动，而“健康的饮食习惯”则在“热狗”的基础上继续探究。

活动主题：推销营养早餐——“热狗”

推销要点：1.用了多少材料？花费多少钱？味道如何？有什么特色？2.用到3-5句英语表述“热狗”的特点。3.你还了解哪些关于“狗”的文化知识。

三个主题活动通过整合为一个主题，学生的生活实践作业从三项变成一项，活动内容和目标没减，但是学生的负担却得到了减轻，达到了有效减轻学习负担的目的。

在去超市购物的过程中，同学们发现这样一个问题：佳乐家超市搞促销活动，买12块香皂，哪种更合算？

1.A牌：原价3.8元/块，买四赠二。

2.B牌：原价2.8元/块，买三赠二。3.C牌：满50元减10元。

同学们发现这样的问题：购物还有这么多学问。经过大家讨论，确定小课题研究——“欢乐采购”。同学们记录研究过程的方式可以灵活多样，如：研究报告、“思维导图”、连环画等。

四、特色评价——给学科生活化课堂效率做乘法

传统的评价关注的是学生对知识认知、理解和拓展应用，而学科生活化课堂的评价则侧重于学生提出问题和解决问题能力。比如，我们成立了“爱心门诊”，老师是“爱心门诊”的专家，每位同学都是“专家助理”。

（一）“爱心门诊”就诊方式

1.课内就诊：需要求助问题的同学可以在组内就诊，也可以到其他小组就诊。

2.课外就诊：当同学有“疑难杂症”需要看“专家门诊”，要提前预约，每周两次课外完成。

为了让“爱心门诊”更有实效，课任教师根据课堂的特点设计通行证。如：“好玩数学课堂通行证”、“Happy英语课堂通行证”。

（二）“通行证”使用方法

1.提前一天下发，记录自主学习过程中的问题，其中包括帮助同学的问题和需要求助同学的问题。

2.带“通行证”上课。

3.课内通过“爱心门诊”“坐诊”或“就诊”，通过合作探究的方式解决自己的问题。

主题活动结束之后，组织主题活动的课任教师组成评价团队，根据通行证中有价值的问题和问题的解决情况对学生作出总体评价。

“通行证”和“爱心门诊”是对学习目标落实情况的一个深度评价，改变了单纯知识评价为主的方式，开始关注学生学习过程中良好思维品质的培养，同时帮助学生提高提出问题和解决问题的能力。

学科生活化课堂教学的实施，让学生从问题的提出到问题的解决，经历了一个建模的过程，更是学生将日常生活与学科知识、语言表达、习惯培养、能力提升等素养有机融合的过程。正如田舒文同学所说：“生活化主题实践探究活动让我们在课堂上有了动脑、动手的时间，自己能真正参与课堂学习，比以前更加喜欢想问题了。”