高中生英语写作水平提高策略浅探

秦琼新

摘要：英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感之后，才能进行英语写作。因此，英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中一项艰巨的任务。在本文中，笔者分析了目前高中生英语写作水平的现状，并提出了自己的见解。

关键词：高中英语；写作教学；教学现状；教学措施

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0062

在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的四个重要组成部分，其中写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可以得到充分的体现。但是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。作为教师，我们应该怎样帮助学生提高英语写作水平呢？

一、高中英语写作教学现状

1. 写作技巧欠缺、文章的条理性与逻辑性差。很多高校的学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。

2. 词汇量严重不足，英文写作基础薄弱。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作，否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。

3. 部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中，多数教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语，就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前正确诱导与培养，导致学生陷了一个“不停地写，写作水平却倒退”的怪圈。

二、提高高中生英语写作水平的措施

1. 渠道入手，使写作趣味化、简单化

因为普遍学生存在怕写的心理，所以要提高学生的写作能力，我们必须解除学生的心理障碍。因此，我们应该采取多种形式进行练习，使写作趣味化、简单化。

（1）改写课文或补写课文。改写通常是把一篇结构较为复杂，语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达出来。或者可以将课文的一个段落挖空，让学生补写一些高级句型，从而加深记忆。

（2）仿写课文。仿写既可以降低写作难度，又可以让学生学以致用，灵活运用好词好句，从而学生也会感到有所得，能看到希望，增强自信心。例如，在NSEFC高二上册中有一篇课文“IN THE PUBLIC EYE”中对主持人杨澜进行了描写。此文的结构分为四段，分别描写：Introduction， Background， Current situation and future plans，and Conclusion.学完该文后，可让学生仿照此文，写一写著名主持人倪萍。

（3）情景写作法。写作是枯燥的，但是如果写之前，先模拟相应的情景，课堂也就生动活泼了。比如要求学生写一封感谢信。可以是感谢父母或朋友。写之前可以叫学生上台表演一段值得感谢的短剧，可以先提示一些常用来表达感谢之情的expressions and sentences.

（4）先议后写法。先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生的写作能力。例如，学生将写一篇关于“Music”的书面表达。那为了学生感兴趣，可以先播放不同类型的音乐，然后再提出问题，引导学生讨论：Whats your favorite music？ Why do you like music most？ Can you predict what music will be like in the future？等。學生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。

2. 鼓励学生积累词汇和语法知识

在英语教学中，听、说、读、写四种语言能力既是教学目的，又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体，缺一不可。它具有两个方面的内涵：一是接收信息，二是传递信息。在听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。一般而言，输入越多，输出也就更多了。一定要注意在平时的教学中，培养学生积累词汇和基本的语法知识。常用的词汇，可有序地指导学生进行有计划的背诵，并适当地检查或抽查学生的记忆情况，一些书面表达常用句型、基本的语法句型，也要督查学生去学会灵活运用。因为通常学生的知识信息积累得越多，语言能力就提高得越快。当一种语言在学生的大脑中贮存积累了大量的知识信息时，通过思维能力和表达能力的训练，再经过有目的地、科学地加工创造，就会发生质的飞跃，形成一种语感和语言能力。要写好书面表达，应该鼓励学生踏踏实实地去丰富自己的词汇、句型和语法知识，切实提高自己的写作能力。

3. 掌握必要的写作策略

熟用写作技巧。把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者获得高分。注意中西文化之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”，所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的，是邀请某人做客，通知告示或是写信等，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。过渡词的灵活应用，使作（上接第62页）文连贯流利。写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的应用。

4. 批改方式要靈活多样，鼓励最为重要

如果要天天练笔、周周作文，要做到篇篇改、句句改，教师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然，教师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。

5. 多背，多记，广泛吸收，增强语感

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”背诵作文范文和优美句子对提高学生写作能力帮助很大。在教学实践中，教师要有计划、有任务地去要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。可以通过同学间相互检查，教师课堂检查、抽查、集体背诵或默写等方式，让学生完成背诵，从而变为自己脑子里的产物，成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。

6. 培养学生规范写作，养成良好的写作习惯

卷面整洁，书写工整，往往可以给阅读教师留下很好的印象，故而会给学生很好的书写分。因而，教师在日常教学中，一定要时刻强化学生的书写训练，包括正确使用大、小写字母；正确使用标点符号；字母大小匀称，单词与单词之间保持适当距离，不要凑得过紧，也不要离得太远；整体布局要合理，段落分明，书写不要太靠边，整篇文章一般以10-12行为宜。英语书面表达能力的培养是一个渐进的过程，随着英语教学的不断开展，相信在师生双方的共同努力下，遵循一定的教学规律，勤于耕耘，脚踏实地的教与学，学生的写作水平一定能得到提高，也必将能在高考中取得满意成绩。

综上所述，高中英语的作文教学是一个系统而复杂的过程，不可能在短时期内就取得显著的成效。以上的教学方法可以引导学生正确而有效地提高自己的英语写作水平，在高考中取得自己理想的成绩，并且可以为学生今后的英语学习发展打下坚实的基础并形成良性的行为规范，值得广大同仁在教学中参考使用。高中英语教学“教无定法”，英语作文教学亦是如此，最好的办法就是“因材施教”，适合自己学生的而且效果良好的做法，就是好的教学方法。

（作者单位：广西灵山县新洲中学 535400）