试析影响党校教育效果的直接因素

周惠燕

摘要：“党校教师姓党。”影响党校教育效果的直接因素是教师的威信，党校教师只有从德、才、学、识各方面严格要求自己，才可能赢得学员的信赖和尊重，才能在学员心目中形成权威——尊敬——心服的积极的心理倾向性，以提高教育效果。

关键词：党校；教师；威信；影响；因素；教育效果；学员

中图分类号：D261.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02

2015年11月23日中央政治局审议通过了《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》，对在新的历史起点上开创党校工作新局面做出了全面部署。党的十七大之后，习近平同志兼任中央党校校长五年间，在党校每年春秋季学期各两次开学典礼上，都发表了重要讲话。2015年12月11日——12日，全国党校工作会议上，习近平同志讲话首次系统解读“党校姓党”。习近平同志指出：“党校事业是党的事业的重要组成部分，党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。对党校教师来说，首先要做到自觉坚持党校姓党、党校教师姓党，时刻牢记自己党校教师的身份，热爱党校，珍惜荣誉，在自身党性锻炼上更要严格，用实际行动和带动学员。” 党中央对党校工作的重视，为党校教育工作提出了许多新议题。拙文就议题之一——影响党校教育效果的直接因素——教师的威信作一粗浅探讨。

韩愈说：“闻古之学者必有师，所以通其业，成就其道德也。”“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉。”意为：古代圣人、学者，都不是生而知之的，而是要“从师”，即经过教师的教诲，才能有所成就。列宁也曾经说过：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。”这些话都很透彻地说明了教师在教育活动中的重要地位。

教育心理学的研究告诉我们：学生对待教师提出的要求或批评意见，往往不是根据它的内容是否合理，是否正确为依据，而是首先以这个教师在他心目中是否具有威信而转移的。这一规律，对党校学员也是适用的。所以，在党校教学活动中，党校教师的政治立场、政治观点、个人威信，是影响教育效果的直接因素。

威信是一种客观的心理现象，它是人们对自己的领导、上级、教师、长者或者同事所持有的一种信赖而又尊重的态度。教师的威信，则是教师的德行、学识、品格、能力、教育艺术等各个侧面在学员心理上所引起的信服而又尊敬的反映态度。

教师对于学生来说，一般都是具有一定的威信的，这是以教师所具有的教育者的身份、地位所赋予的权力（即能够运用奖励或惩罚、表扬或批评、同意或否定等手段使学生的某些需要获得满足或受阻抑的力量）、权威（即能够作出左右学生意志和行动的决断力）和影响力（即能够运用教师自己的学识、经验、思想观点道德品格等精神力量，对学生进行意识渗透的教育艺术的能力）为基础的。然而，这只是属于开始阶段的教师威信，一般只具有自发或自然性质。

国外心理学根据教师的教育态度和方式，把教师分为四种类型：挚爱教育型、专治压抑型、教育控制型和宽容放任型。而我国心理学界根据教师的工作动机及实际表现，也把教师大体上概况为四种类型（这种分类方法，对党校教师也基本上适用）：

1.事业型——热爱教育事业，热爱学生，不计时间、报酬，整个身心扑在教育工作上，有如春蚕吐丝，不惜贡献自己的全部智慧和力量。

2.创新开拙型——成就欲强，进取精神强，思想活跃敏锐，具有较强的创造思维能力，勇于探索研究，敢于开拙前进。

3.自尊型——成就、需要不突出，但不甘落于人后，有较强的自尊心、好胜心和荣誉感，力求使自己的工作附合要求，免受指责。

4.服从型——要我教书，不得不教，按部就班，因循守旧，照本宣科，缺乏主动性、创造性，满足于过得去。

而教师的教育指导态度、工作动机，实际表现在心理学上，从来都不是单向流动的。在教学过程中，它总是表现在师生关系方面反馈信息的相互流动上。在这个流动过程中，教师的政治观点、教育指导态度、工作动机及表现一经转化为学员的情感体验，学员就会产生相应的态度来看待教师；而教师又从学员的反应态度加以判断并表现出进一步的态度，如此循环往复地影响着、加深着相互之间的情感、态度和表现，由此形成或调节着种种形式的师生关系。而这些师生关系一经形成后，学员就会对教师产生一种倾向性的心理态度。心理学上把这种先前形成的倾向性的心理准备状态称之为定势现象。一般情况下，党校学员具有较高的鉴别能力，对教师的尊崇往往以教师的德、才、学、识水平，特别又是以政治立场、知识水平为基础的。所以，教师有较高的政治素养、崇高的师德修养、较渊博的文化科学知识，其思想观点、学术见解对学员的影响也就越强，学员也越容易对其产生尊崇心理，越容易接受他的教育。

但是，我们也应该看到：党校教师队伍的构成情况与普通高校毕竟有很大的区别。以市级党校为例，其教师队伍的构成情况是：（1）长期在党校工作，常常因需要而更换自己的课题。这部分人有丰富的教学实践经验，但也存在着年纪偏大，知识老化，所选课题可能与自己专业不附的情况。（2）近几年从各个大学招聘进来的高学历人才，这部分人掌握最新知识，受过系统教育，但短期内又难以把握党校教育的特殊性。（3）因为工作需要，从各个部门调入党校的教师，这部分人有一定的工作实践经验，但理论水平还上升不到高度。（4）聘请的各个级别、各个部门的领导或专家。（这部分人员，不在本文探讨范围之内）。由此可见，党校教师队伍的知识水平、业务素质参差不齐，相距较大。而每一个教师在学员心目中的威信，也因他的政治素质、理论水平和课堂上的实际表现的不同而高低不一。

大量的实践证明：事业型、创新开拙型的教师，一般情况下，在学员心目中威信都较高，其教育效果都较好。因为这两类的教师政治立场鲜明，能自觉做政治上的清醒人和明白人，有政治意识、“看齐”意识、纪律意识、规矩意识，同党中央保持高度一致；对党忠诚，始终做到在党爱党、在党言党、在党为党。他们热爱教育事业，整个身心都扑在教育事业上，从课题选择起，到组织教学内容，制作课件，每个环节都精心设计，精益求精，认真准备，力求做到完美、完善；另外，事业型、创造开拙型的教师，由于他们成就欲强，进取精神强，勇于在学术领域探索研究，不断提高自己的学术水平和业务素质，能够运用自己的理论知识，引导学员对各种社会思潮进行辨析，面对错误思想观点，敢于发声亮剑、善于解疑释惑，能够做到重大节点有声音、重大问题亮观点，并能自觉遵守课堂讲授纪律；同时，他们热爱学生，对自己培养教育的学员成才寄予很高期望。因此，他们的教育要求就可以较容易地转化为学员的需要，从而加强了学员在学习和培养自己优良品质上的积极性，同时，他们的表扬、肯定或批评、否定意见较容易唤起学员相应的情感体验，这表扬、肯定意见会对学员的正确行为起很大推动作用，从而巩固优点；而批评、否定意见则会使学员产生改正缺点和迅速提高自己的迫切愿望。虽然党校学员年龄较大，已近青年晚期和成年人阶段，但他们仍然有取得自己信任、尊敬的教师好感的心理需要。因此，学员对自己尊崇的教师（即有威信的教师）和尚未具有足够威信的教师的批评、否定和表扬、肯定的感受是很不同的。有威信的教师的表扬、肯定，能引起成人学员更大的愉悦、自豪和满足感，并使他们产生要学得更好和工作得更好的愿望。而他对成人学员极其轻微的谴责或否定，也要比威信较差的教师所作的较严厉的批评或处罚，更能引起学员的强烈印象和不安，他们深刻地感到有纠正自己缺点和尽快提高自己的必要。

因此，一般情况下，成人学员容易确信他们的讲授和指示是真实的和正确的，这就使成人学员有了较好的掌握知识和执行指导的主动性。同时，成人学员也把教师看做榜样，产生处处向教师模仿的意向。常言道：“榜样的力量是无穷的”。因而这些教师的示范对学员起了更大的教育作用。

与上述两种类型相反，服从型的教师，由于自己凑合着干的工作表现及在学术上不求上进、不思进取，一般情况下，这些人在学员心目中威信都较低，难以取得良好的教育效果。

综上所述，笔者认为：虽然影响党校教育效果的心理因素很多，但最直接的因素是教师的威信。所以，每个党校教师都应该注意树立和保持自己在学员心目中的威信，并把这种威信提升到理性的程度上来，而不能满足于或停留在自发阶段上。著名教育家夸美斯说过：“教师应当具备他要培养的学生那样的品行。”党校教师只有从德、才、学、识各方面严格要求自己，才可能赢得学员的信赖和尊重，才能在学员心目中形成权威——尊敬——心服的积极的心理倾向性，以提高教育效果。

参考文献：

[1]《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》.

[2]《教育心理学》.李应龙.何祥勇.中国人民大学出版社.

[3]《当代教育心理学》.陈琦.刘儒德.北京师范大学出版社.

[4]《教育学》.詹瑜.王富平.李存生.中国人民大学出版社.